ОТВЕТЫ Психолого-педагогическая культура РОСДИСТАНТ

В файле представлено 157 вопросов с правильными ответами

Ответы на все тесты, имеющиеся в данной дисциплине. Все тесты сданы на отлично

После скачивания Вы получите ответы на вопросы, представленные ниже

В исследовании кого из ученых представлены психологические особенности педагога с деструктивным развитием профессионального самосознания?

В каких действиях педагога выражается прежде всего его самостоятельная работа по повышению уровня развития профессиональной культуры?

Высокая степень развития личных качеств и подготовки педагога, отвечающая специфике преподавательской и педагогической профессиональной деятельности и обеспечивающая ее максимально возможную эффективность, – это

Иерархическая структура доминирующих мотивов личности педагога, обуславливающих осуществление профессиональной деятельности и общения, – это

К какой группе личностных качеств педагога, обуславливающих развитие его профессиональной культуры, можно отнести педагогический такт, педагогическое воображение и наблюдательность?

Как называется объединяющее начало качественной характеристики авторитетных отношений субъектов?

Как называется формальный уровень развития педагогического авторитета, определяющийся властными полномочиями педагога и правами, которыми он наделен?

Какая из профессиональных ошибок педагога представляет собой агрессивную эмоциональную реакцию на недопустимые с его точки зрения действия или суждения учащегося?

Какая из профессиональных ошибок педагога является прямым нарушением золотого правила оценивания: действенность оценки определяется тем, что она относится не к личности учащегося в целом, а к проявлению им определенных качеств, умений и способностей?

Какая способность педагога имеет первостепенное значение для исходной стадии становления педагогического авторитета?

Какие действия необходимо совершать педагогу для повышения эффективности результатов реализации перспективной программы профессионально-педагогического самосовершенствования?

Какие компоненты педагогического авторитета характеризуют его объективную сторону?

Какие личностно-деловые характеристики педагога имеют приоритетное значение для формирования социального компонента педагогического авторитета?

Какие личностные качества хорошего организатора (подход Л.И. Уманского) являются частью характерологической составляющей педагогического авторитета?

Какие проявления типологических деформаций характерны для педагога, принадлежащего к поведенческому комплексу «интеллигент», развитие которого пошло по пути «морализатор»?

Какие целостные поведенческие комплексы характерны для типологического уровня профессиональных деформаций педагога?

Какое из направлений работы преподавателя является наиболее благоприятным для развития педагогического творчества как условия повышения профессиональной культуры?

Какой из аспектов профессионального самосознания включает эмоциональное отношение и оценивание педагогом особенностей самого себя?

Какой из принципов построения педагогического авторитета заключается в необходимости соизмерять учебно-воспитательные задачи и возможности их решения с индивидуальными особенностями педагога и объективными условиями реализации его профессиональной деятельности?

Какой компонент культурологической составляющей педагогического авторитета является результатом слияния культуры общения, культуры внешности и бытовой культуры?

Какой компонент профессионально-педагогической культуры представляет собой совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавательским делом и достижению высоких результатов в нем?

Какой поведенческий комплекс характеризуется такими чертами профессиональной деформации педагога, как уход в себя, мудрствование, идеализация людей прошлых времен и принижение нравственного уровня современной молодежи?

Какой тип личностной центрации педагога характеризуется ориентацией педагога на интересах и основных проявлениях своей сущности и сущности других людей?

Какой тип личностной центрации педагога характеризуется ориентацией педагога на интересах и потребностях своего «я»?

Какой уровень профессиональной деформации педагога обусловлен спецификой пространства, в котором существует личность педагога?

Качество личности педагога, оказывающее деконструктивное воздействие на формирование педагогического мастерства и являющееся следствием отсутствия новых профессиональных знаний, вызванное слабым стремлением их получить, – это

Компонент педагогической культуры, выражающий жизненно-профессиональную позицию педагога, – это

Компонент педагогической направленности личности, отражающий действительно преследуемые цели при преподавании, а также представления о ее необходимых результатах и критериях успешности, – это

Конструктивный путь изменения профессионального самосознания педагога, представляющий собой активное преобразование им самого себя и окружающего образовательного пространства, – это

Кто из исследователей изучал проблему возникновения самосознания?

Кто из перечисленных исследователей при изучении профессионального самосознания как условия саморазвития педагога в качестве его основных компонентов рассматривал познание и самооценку профессиональных качеств педагога?

Кто из ученых определял в качестве основных педагогических способностей организаторские способности, самостоятельный и творческий склад мышления?

Кто из ученых определял педагогическую направленность как стремление стать, быть и оставаться педагогом, помогающее ему преодолеть любые трудности в своей профессиональной деятельности?

Кто из ученых охарактеризовал деструктивный и конструктивный пути изменения самосознания педагога в процессе его профессионального саморазвития?

Кто из ученых предложил 10 заповедей творческой личности, соблюдение которых способствует повышению профессиональной культуры педагога?

Кто из ученых предложил рассматривать педагогические способности в соответствии с 4 группами: дидактические способности, рефлексивно-гностические, интерактивно-коммуникативные и вербально-экспрессивные?

Кто из ученых рассматривает педагогические способности как специфическую форму чувствительности педагога, во-первых, к объекту, процессу и результату педагогической деятельности, а во-вторых, к учащемуся как субъекту педагогического общения, познания и труда?

На какой стадии саморазвития педагога (подход Л.М. Митиной) им осуществляется анализ и осознание своих возможностей и способностей?

На какой стадии саморазвития педагога (подход Л.М. Митиной) происходит осознание смыла жизни, общественной и личной ценности педагогической профессии?

Назовите ученого, изучавшего роль значимой деятельности в построении авторитета.

Назовите ученого, который выделил следующие уровни развития педагогического самосознания: ситуативно-прагматический, эгоцентрический, стереотипно-зависимый, субъектно-принимающий и субъектно-универсальный.

Назовите ученого, согласно исследованиям которого саморазвитие педагога проходит следующих три стадии: самоопределение, самовыражение и самореализация.

Назовите ученого, считавшего направленность личности «смыслообразующим мотивом» деятельности.

Наличие какой профессиональной деформации можно выявить по внешним признакам (стиль одежды, манера говорить, походка и т. д.) без проведения специальной диагностики?

Неформальный уровень развития педагогического авторитета, определяющийся профессионализмом педагога и его возможностями в решении дидактических и развивающих задач, – это

Один из механизмов воздействия авторитета, характеризующийся существенным снижением критичного отношения учащегося к поступающей учебной информации вследствие доверия к педагогу как источнику информации, – это

Определите аспекты педагогической технологии как составляющей профессионального компонента педагогического авторитета.

Определите две основных разновидности специально-педагогических способностей.

Определите компонент педагогического мастерства, отражающий деятельностную состоятельность педагога в плане возможности воспользоваться имеющимися знаниями и в плане возможности реализации приобретенных умений и навыков в соответствии с возникающими педагогическими ситуациями.

Определите компонент профессионально-педагогической культуры, характеризующий подготовленность педагога к преподаванию конкретной учебной дисциплины.

Определите один из видов ложного авторитета, при котором воздействие на учащихся осуществляется в форме нравственных поучений и словесной морали.

Определите один из видов псевдоавторитета педагога, сущность которого выражается в стремлении педагога показать абсолютную осведомленность по всем вопросам.

Определите один из субъективных факторов становления педагогического авторитета, представляющий собой центральное образование личности, которое формируется при усвоении социального опыта и обнаруживается в целях, идеалах и убеждениях педагога.

Определите один из этапов саморазвития педагога, представляющий собой моделирование будущей профессиональной деятельности на основе реализации индивидуальных возможностей педагога и его профессиональных способностей.

Определите одну из составляющих субъективных факторов становления педагогического авторитета, содержание которой определяется общей и профессиональной культурой педагога, а также субкультурой учащихся.

Определите одну из составляющих субъективных факторов становления педагогического авторитета, чьим содержанием являются личностные качества педагога, требующиеся ему для реализации функций профессиональной деятельности.

Определите поведенческий комплекс педагога, имеющий два варианта проявления его типологических деформаций – «морализатор» и «созерцатель».

Определите поведенческий комплекс, для которого характерны такие черты профессиональной деформации педагога, как необоснованное вмешательство в личную жизнь участников образовательного процесса, стремление командовать ими и организовать всю их деятельность вне зависимости от содержания.

Определите поведенческий комплекс, при котором основными чертами профессиональной деформации педагога являются необоснованное использование элементов «научности» в общении с учащимися и оценка их личности по имеющимся у них знаниям по конкретному предмету.

Определите профессиональную ошибку, для которой характерны следующие особенности поведения педагога на занятии: педагог открыто выражает свое недовольство, используя в общении речевые высказывания, содержащие отрицательные оценки личностных качеств учащегося.

Определите психологическую предпосылку формирования профессиональной культуры педагога, которая закладывается в юношеский период развития человека.

Определите составляющую педагогического мастерства, деятельность которого регулируется такими аспектами личности, как «Родитель», «Взрослый», «Ребёнок».

Определите уровень профессиональной деформации, которому соответствует следующая сравнительная характеристика педагогов: спокойный и уравновешенный Максим Андреевич, преподающий математику, более сдержан в общении с учениками, чем эмоциональный и экспрессивный Антон Геннадьевич, преподающий литературу.

Определите уровень профессиональной деформации, характеризующийся образованием целостных поведенческих комплексов, каждый из которых имеет свои специфические черты деформации в личности педагога.

Определите, действие какого принципа построения педагогического авторитета демонстрируется в ситуации, когда для одного и того же ученика педагог является значимым в одной из сфер жизнедеятельности и не выступает в качестве авторитета в другой.

Определите, для преодоления какой профессиональной ошибки педагогу необходимо регулировать свои отношения с учащимися в соответствии со следующей формулой: «как можно больше требовательности и как можно больше уважения».

Определите, какая из профессиональных ошибок педагога обусловлена его стремлением подчеркнуть важность преподаваемого им предмета ввиду отсутствия у учащихся необходимых для успешной жизни и социализации знаний, которые можно получить только в процессе изучения его предмета.

Определите, какая из психологических предпосылок формирования профессиональной культуры педагога закладывается еще в дошкольном возрасте.

Определите, какие негативные изменения личности педагога обусловлены такими факторами, как специфика образовательного пространства, структура педагогической деятельности и особенности преподаваемого предмета.

Определите, какие негативные изменения личности педагога обусловлены такими факторами, как специфика образовательного пространства, структура педагогической деятельности и особенности преподаваемого предмета.

Определите, какие профессиональные деформации вызываются изменениями, которые не связаны с профессиональной деятельностью, но обусловлены личностными особенностями самого педагога.

Определите, какие проявления типологических деформаций характерны для педагога, принадлежащего к поведенческому комплексу «интеллигент», развитие которого пошло по пути «созерцатель».

Определите, каким типом личности обладает педагог, способный видеть перспективы развития своей профессии и строить в соответствии с ними программу повышения профессиональной культуры.

Определите, какое качество личности педагога имеет первостепенное значение для формирования его профессиональных знаний как составляющей педагогического мастерства.

Определите, какое психологическое новообразование личности обуславливает развитие профессиональной культуры на этапе ранней профессионализации.

Определите, какой вид памяти играет главную роль в процессе приобретения профессиональных знаний и умений педагога.

Определите, какой из аспектов профессионального самосознания свидетельствует о конструктивности и действенности профессиональной самооценки.

Определите, какой из компонентов профессионально-педагогической культуры ученые рассматривают в качестве теоретической и практической готовности к творческому применению системы профессиональных знаний, умений и навыков в педагогическом процессе.

Определите, какой тип личностной центрации педагога характеризуется ориентацией педагога на интересах и требованиях администрации.

Определите, на каком уровне профессиональной деформации педагогу свойственны назидательность, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов и отсутствие гибкости.

Определите, на каком уровне развития педагогической культуры педагог обладает субъективными, отрывочными и преимущественно поверхностными представлениями об образовательном процессе.

Определите, при коррекции какой профессиональной ошибки эффективным будет следующий прием: предвидя отрицательную реакцию со стороны провинившегося учащегося на плохую оценку его действий, произнесите доброжелательным, тихим, но уверенным голосом все аргументы, обосновывающие данную вами оценку.

Определите, при совершении какой профессиональной ошибки педагогу в качестве рекомендации можно предложить использовать дифференцированный подход к выполнению учащимися самостоятельных заданий в соответствии с их особенностями поведения на занятиях.

Определите, при совершении какой профессиональной ошибки педагогу в качестве рекомендации можно предложить использовать прием привлечения мнения класса о допустимости совершённого проступка и способах его оценки в зависимости от ситуации.

Определите, уровень развития каких психических процессов оказывает непосредственное влияние на успешность формирования профессиональных навыков в процессе становления педагогического мастерства.

Определите, установление какого принципа построения педагогического авторитета связано со спецификой профессиональной деятельности педагога и условиями ее реализации.

Определите, чем обусловлена возможность авторитетного воздействия педагога на учащихся без применения элементов принуждения.

Определите, что относится к уровням профессиональной деформации педагога.

Определите, что относится к внешним проявлениям педагогического авторитета.

Определите, что относится к исходному элементу алгоритма повышения профессиональной культуры начинающего педагога.

Определите, что относится к культурологической составляющей личностного компонента педагогического авторитета.

Определите, что относится к наиболее значимым механизмам воздействия авторитета.

Определите, что относится к составляющим профессионального компонента педагогического авторитета.

Определите, что относится к субъективным факторам формирования педагогического мастерства как компонента профессионально-педагогической культуры.

Определите, что является ориентиром профессионального и личностного соответствия в становлении педагогического мастерства.

Определите, что является основой становления профессионального мастерства будущих специалистов.

Определите, что является предпосылкой становления педагогического мастерства как компонента профессионально-педагогической культуры.

Определите, что является составляющей духовно-нравственной и интеллектуальной готовности к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества как компонента педагогического мастерства.

Определите, что является составляющей теоретической и практической готовности к творческому применению потенциала профессиональной деятельности как компонента педагогического мастерства.

Определите, что является существенным моментом в понимании основ педагогического авторитета.

Определите, что является существенным препятствием для педагога в установлении авторитетных отношений с учащимися.

Определите, эффективным приемом коррекции какой профессиональной ошибки является использование в речи педагога следующей фразы: «Интересное замечание, к следующему занятию я постараюсь найти дополнительную информацию по этому вопросу, а сейчас давайте продолжим нашу беседу».

Определите,чем детерминирована проблема возникновения ложного авторитета.

Развитие креативных способностей учащихся как основы становления педагогического мастерства будущих специалистов невозможно

Сколько поведенческих комплексов выделяют исследователи А.Н. Фоминова и Т.Л. Шабанова в рамках изучения типологических деформаций педагога?

Сколько уровней профессиональной деформации можно выделить у представителей педагогической профессии (подход А.Н. Фоминовой)?

Сколько, по мнению А.М. Столяренко, можно выделить уровней развития педагогической культуры?

Смысловая иерархия интересов участников педагогической системы, которая представлена в сознании педагога как регулирующая его действия и поступки, называется

Совершение какой педагогической ошибки обусловлено следующей позицией педагога: «Я – живой человек, а значит, имею право на проявление своих чувств, особенно в общении с учениками, которые любого выведут из себя»?

Согласно исследованиям кого из ученых развитие самосознания личности детерминировано воздействием общественного сознания и преобладающих в обществе нравственных и этических норм?

Согласно концепции этого ученого педагогическая направленность может быть интерпретирована в терминах личностной центрации педагога.

Согласно подходу В.А. Крутецкого к определению педагогических способностей, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, его психологическая наблюдательность называется

Согласно подходу В.А. Крутецкого к определению педагогических способностей, способность ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики называется

Согласно подходу Н.В. Кузьминой к определению уровней педагогических способностей, способности, определяющие возможность проникновения педагога в индивидуальное своеобразие учащихся и понимание самого себя, – это

Согласно подходу Н.В. Кузьминой, гностические способности как разновидность второго уровня педагогических способностей проявляются

Согласно подходу Н.В. Кузьминой, конструктивные способности как разновидность второго уровня педагогических способностей проявляются

Согласно подходу Н.В. Кузьминой, организаторские способности как разновидность второго уровня педагогических способностей проявляются

Соотнесите основные компоненты педагогического авторитета и их составляющие.

Соотнесите группы педагогических способностей (по Ф.Н. Гоноболину) и их конкретное содержание.

Соотнесите группы педагогических способностей и их разновидности.

Соотнесите компоненты культурологической составляющей педагогического авторитета и их содержание.

Соотнесите компоненты профессионально-педагогической культуры и их составляющие.

Соотнесите личностные качества, обуславливающие развитие профессиональной культуры педагога, и их конкретное содержание.

Соотнесите составляющие субъективных факторов становления педагогического авторитета и их конкретное содержание.

Соотнесите специальные педагогические способности и разновидность педагогического труда, спецификой которого они определяются.

Соотнесите целостные поведенческие комплексы педагога и характерные для них проявления профессиональной деформации.

Социокультурный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу и определяет его профессионально-личностный статус, принятие и признание его приоритетной роли в системе субъект-субъектных педагогических отношений, – это

Существенная характеристика деятельности, определяющая возможность построения авторитетных отношений, – это

Укажите вид педагогического авторитета, представляющий собой форму проявления злоупотребления педагогом властными полномочиями при организации взаимодействия с учащимися в образовательном процессе.

Укажите один из объективных факторов становления педагогического авторитета, представляющий собой схематизированный, чрезвычайно устойчивый и эмоционально окрашенный образ какой-либо социальной группы, распространяемый на всех ее представителей.

Укажите один из субъективных факторов становления педагогического авторитета, рассматриваемый в неразрывном единстве с методами и средствами достижения качественных показателей профессиональной деятельности.

Укажите один из этапов саморазвития педагога, на котором складывается система характерных для конкретного педагога приемов воспитательного воздействия, способов предъявления требований, манера общения с учащимися и профессиональные убеждения.

Укажите одну из составляющих субъективных факторов становления педагогического авторитета, содержание которой определяется мерой совпадения имеющихся личностных ценностей учащихся и педагога.

Укажите одну из стадий саморазвития педагога (подход Л.М. Митиной), которая характеризуется его стремлением успешно проявить свои профессиональные и творческие способности.

Укажите фамилию ученого, который выделил 18 типичных личностных качеств хорошего организатора как часть характерологической составляющей педагогического авторитета.

Укажите фамилию ученого, который дал характеристики наиболее типичным формам авторитарности как разновидности ложного педагогического авторитета.

Укажите, к какой группе личностных качеств педагога, обуславливающих развитие его профессиональной культуры, относятся креативность, системность мышления и критичность.

Укажите, кто из ученых рассматривал обретение смысла жизни и стремление к творчеству в качестве условий саморазвития педагога.

Уровень профессиональной деформации, при котором ведущим фактором возникновения изменений в структуре личности являются личностные особенности педагога, – это

Уровень профессиональной деформации, при котором у педагогов, работающих в разных образовательных организациях, но преподающих один предмет, встречаются одни и те же изменения в структуре личности, – это

Уровень профессиональной деформации, при котором у разных индивидов, работающих в одной профессиональной сфере, происходят одинаковые изменения в структуре личности, – это

Уровень развития педагогической культуры, обеспечивающий эффективный вклад педагога в качественную подготовку специалистов, – это

Что наряду со спецификой образовательного пространства обуславливает возникновение общепедагогических деформаций?

Что относится к профессиональной составляющей субъективных факторов становления педагогического авторитета?

Что относится к ролевой составляющей объективных факторов становления педагогического авторитета?

Что относится к составляющим ролевого компонента педагогического авторитета?

Что относится к составляющим социального компонента педагогического авторитета?

Что относится к социальной составляющей объективных факторов становления педагогического авторитета?

Что относится к характерологической составляющей субъективных факторов становления педагогического авторитета?

Что является движущей силой саморазвития педагога?

Что является катализатором в построении авторитетных отношений между педагогом и учащимися?

Что является объективной основой появления феномена «авторитет»?

Что является основным условием саморазвития педагога?

Что является основным фактором формирования социального компонента педагогического авторитета?

Что является психологическим механизмом саморазвития педагога?

Что является следствием деструктивного изменения самосознания педагога?

Эффективным приемом коррекции какой профессиональной ошибки является использование в речи педагога следующих фраз: «Ребята, мы с вами действительно допустили ошибку в решении этого примера. Предлагаю нам вместе исправить эту погрешность»?