Выполните контрольную работу по теме «Психические процессы как форма проявления психики. Познавательные психические процессы»
1. Для каких психических процессов характерны эти особенности:
а) отражение отдельных свойств предметов;___________________________
б) отражение прошлого опыта;______________________________________
в) отражение возникает только в момент непосредственного действия раздражителя на органы чувств;____________________________________________________
г) отражение предметов и явлений в целом;___________________________
д) простейший психический процесс, первоначальный источник знаний об окружающем мире;____________________________
е) отражение целого комплекса свойств предметов;___________________
ж) помогает накапливать, хранить информацию в сознании;_______________
з) отражает внутреннее состояние нашего организма;____________________
и) опосредованное и обобщенное отражение действительности;_____________________
Контрольная работа
Выполните контрольную работу по теме «Психические процессы как форма проявления психики. Познавательные психические процессы»
1. Для каких психических процессов характерны эти особенности:
а) отражение отдельных свойств предметов;___________________________
б) отражение прошлого опыта;______________________________________
в) отражение возникает только в момент непосредственного действия раздражителя на органы чувств;____________________________________________________
г) отражение предметов и явлений в целом;___________________________
д) простейший психический процесс, первоначальный источник знаний об окружающем мире;____________________________
е) отражение целого комплекса свойств предметов;___________________
ж) помогает накапливать, хранить информацию в сознании;_______________
з) отражает внутреннее состояние нашего организма;____________________
и) опосредованное и обобщенное отражение действительности;_____________________
к) познавательные процессы, обеспечивающие «живое созерцание» или чувственное познание;_________________________
л) познавательный процесс создания новых, ранее не воспринимавшихся предметов путем приведения старых знаний в новые сочетания; _______________________
м) познавательный процесс, позволяющий перерабатывать имеющуюся информацию, видоизменять ее;___________________
н) отражение связей, закономерностей между предметами._________________
к) Познавательные процессы, позволяющие накапливать знания об окружающем мире.______________________
2.Заполните пустые «окна» таблицы
Особенности запоминания и сохранения материала учащимися
В чем состоит главная задача учителя в работе с ребенком?
Конкретные педагогические приемы работы учителя с учащимися для решения этой
задачи
Быстро запоминает и быстро забывает
Медленно запоминает и долго хранит в памяти
Медленно запоминает и быстро забывает
Быстро запоминает и долго хранит в памяти
3. Решение психологической задачи
1. Над формированием каких видов понятий работает учитель?
2. Какой вид умозаключений использован учителем?
3. С помощью каких мыслительных операций формируется понятие «плод»?
4. Какие психические качества ребенка развивает учитель?
«Учащиеся уже знакомы с понятиями «корень», «стебель», «листья», «цветы». В классе - наглядные пособия: это различные плоды растений.
Учитель предлагает детям показать на живом растении все ранее изученные части, а затем спрашивает: «Дети, что есть у растения, кроме листьев, корней, стебля и цветов?
Дети: «Есть еще помидоры, огурцы. Вот они» (показывают).
Учитель: «А какая это часть растения? Что это?» (показывает на арбуз, дыню, помидор и т. д. Дети не знают). Дети это плоды. Теперь подойди к столу, найди и покажи плоды у огурца, покажи плоды мака.
Учитель: «Теперь скажите, какого цвета все эти плоды?»
Дети: «Помидоры - красные, огурцы - зеленые, у мака плоды - коричневые».
Учитель: «А что можно сказать о форме плодов?»
Дети: «Форма разная: помидор, как шар, огурец - длинный, круглый, а мак как наперсток».
Учитель: «А вкус у этих плодов одинаковый?»
Дети: «Нет, разный».
Учитель: «Выходит, что все плоды разные, не похожи друг на друга. А почему же тогда их называют одинаково - плоды? Может быть, они все-таки чем-нибудь похожи друг на друга, может быть, у них есть что-то общее?»
Дети: «Это плоды, потому что мы их едим, они вкусные».
Учитель: «А пряник ты тоже ешь, он вкусный. По-твоему, это тоже плод?»
Дети: «Нет, пряник не плод, он не растет. Плоды растут на деревьях».
Учитель: «Верно. Плоды растут на растениях. Но листья и цветы тоже растут на растениях. Как же их отличить от плодов?» (Дети затрудняются).
Учитель: «Ну, я помогу вам. Давайте-ка, разрежем плоды и посмотрим, что, у них внутри». (Разрезает огурец, помидор, арбуз).
Дети: «Я знаю, я догадался, чем они похожи: у них внутри семена».
Учитель: «Верно, во всех плодах есть семена».
Далее учитель предлагает детям рассмотреть яблоко, грушу, стручок желтой акации. Дети разрезают их и находят семена.
Учитель: «Сделайте вывод, что такое плод?»
Затем учитель предлагает прочитать определение понятия «плод» в учебнике, назвать плоды тех растений, которых нет на столе».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. К каким видам воображения обращается учитель на уроках? В чем особенность этих видов воображения? Сформулируйте развивающую ценность данного вида работы детей.
А.А. Окунев работает в 526-й школе г. Ленинграда, преподает математику. Все дети влюблены в математику - что помогает им хорошо усваивать материал, активно работать. А.А. Окунев говорит, что математические сказки - одна из дверей, через которую в класс входит добро, красота, выдумка, творчество, причем сказки сочиняют сами дети. Сказки свои ребята рассказывают на каждом уроке. Так сказка Иры Новиковой называлась «Друг».
«Жило-было Пустое Множество. И такое оно было одинокое. Пересечение его с любым множеством всегда было пусто. Однажды Пустое Множество встретило Плюсик, и он был покорен добротой Пустого Множества. Они стали друзьями. Плюсик помог объединиться Пустому Множеству с другими множествами. Он сделал это незаметно для других и даже для самого Пустого Множества. Настоящие друзья всегда делают добрые дела, не рассчитывая на аплодисменты»...
А это сказка, сочиненная Галей Сергеевой, называется «Оценка», «На аккуратно начерченной числовой прямой собрались на совещание разные числа: положительные, отрицательные и Нуль. Председателем единогласно был избран Нуль. Он и стал первым держать речь:
— Уважаемые числа, мы собрались здесь для того, чтобы произвести оценку нашим действиям. Я должен отметить, хотя, может, это и нескромно, что именно от меня ведется отсчет всех чисел, поэтому я и буду давать вам оценку. Справа от меня расположены числа (+), ничего о них не скажешь. Слева - числа (-), в жизни очень плохо быть отрицательным, но нам в математике часто без них не получить (+) ответ. Всяческого одобрения заслуживает Модуль, который всегда неотрицательный». Сидят числа и раздумывают: что стоит оценка Нуля?».
А. Окунев, «Спасибо за урок, дети».
М., Просвещение, 1988 г.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Решите психологическую задачу
Стайка притихших ребятишек с благоговением переходила от одной картины к другой. Ребята обменивались впечатлениями, а другие оставляли их совершенно равнодушными.
Почти не задерживаясь, прошли они мимо большого темного полотна, на котором приглушенными темно-зелеными красками был запечатлен статический пейзаж.
—Какая большая и странная картина! - заметила одна из девочек.
—Ты о чем? - спросила оказавшаяся рядом женщина.
—Да вот о той картине, - обернулась назад девочка.
—О, эта картина рассказывает интересную и поучительную историю, - сказала женщина.
Ребята прислушались к разговору и, заинтересовавшись, вернулись к картине. И тут они услышали удивительную историю о прекрасной нимфе Галатее и безнадежно влюбленном в нее циклопе Полифеме. Стала понятна неподвижность огромного гиганта, слившегося со скалой в бесконечном ожидании, напряженная устремленность его взгляда в безбрежные морские просторы, заброшенность стада, затерявшегося в кустах и долинах. Картина, казалось, ожила и заговорила».
- Почему картина при первом беглом восприятии оставила ребят равнодушными?
- Чем вторичное восприятие картины отличалось от начального?
- Какая причина изменила восприятие?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Критерии оценки
Балл
Выполнение заданий (90 - 100%).
Демонстрация ассоциативных знаний: аргументация соотнесения признаков психических познавательных процессов с понятиями заявленных процессов.
Установление причинно-следственных связей.
Демонстрация алгоритмических знаний, умений, навыков в процессе решения психологических задач.
Соответствие оформления работы требованиям.
Выполнение заданий (80 - 89%).
Неточности в аргументации и установлении причинно-следственных связей; в соотнесении признаков психических познавательных процессов с понятием заявленных процессов; незначительные нарушения в алгоритме решения задач; нарушение требований в оформлении работы.
Выполнение заданий (70 - 79%).
Фактические ошибки в аргументации и установлении причинно-следственных связей, в соотнесении признаков психических познавательных процессов с понятием заявленных процессов, нарушения в алгоритме решения задач; нарушение требований в оформлении работы.
Выполнение заданий (менее 70%).
Фактические ошибки в аргументации и установлении причинно-следственных связей, в соотнесении признаков психических познавательных процессов с понятием заявленных процессов, несформированность умений применять теоретические знания в практических ситуациях; нарушения в алгоритме решения задач; нарушение требований в оформлении работы.
5
4
3
2
Контрольная работа
Выполните контрольную работу по теме «Психические процессы как форма проявления психики. Познавательные психические процессы»
1. Для каких психических процессов характерны эти особенности:
а) отражение отдельных свойств предметов;___________________________
б) отражение прошлого опыта;______________________________________
в) отражение возникает только в момент непосредственного действия раздражителя на органы чувств;____________________________________________________
г) отражение предметов и явлений в целом;___________________________
д) простейший психический процесс, первоначальный источник знаний об окружающем мире;____________________________
е) отражение целого комплекса свойств предметов;___________________
ж) помогает накапливать, хранить информацию в сознании;_______________
з) отражает внутреннее состояние нашего организма;____________________
и) опосредованное и обобщенное отражение действительности;_____________________
к) познавательные процессы, обеспечивающие «живое созерцание» или чувственное познание;_________________________
л) познавательный процесс создания новых, ранее не воспринимавшихся предметов путем приведения старых знаний в новые сочетания; _______________________
м) познавательный процесс, позволяющий перерабатывать имеющуюся информацию, видоизменять ее;___________________
н) отражение связей, закономерностей между предметами._________________
к) Познавательные процессы, позволяющие накапливать знания об окружающем мире.______________________
2.Заполните пустые «окна» таблицы
Особенности запоминания и сохранения материала учащимися
В чем состоит главная задача учителя в работе с ребенком?
Конкретные педагогические приемы работы учителя с учащимися для решения этой
задачи
Быстро запоминает и быстро забывает
Медленно запоминает и долго хранит в памяти
Медленно запоминает и быстро забывает
Быстро запоминает и долго хранит в памяти
3. Решение психологической задачи
1. Над формированием каких видов понятий работает учитель?
2. Какой вид умозаключений использован учителем?
3. С помощью каких мыслительных операций формируется понятие «плод»?
4. Какие психические качества ребенка развивает учитель?
«Учащиеся уже знакомы с понятиями «корень», «стебель», «листья», «цветы». В классе - наглядные пособия: это различные плоды растений.
Учитель предлагает детям показать на живом растении все ранее изученные части, а затем спрашивает: «Дети, что есть у растения, кроме листьев, корней, стебля и цветов?
Дети: «Есть еще помидоры, огурцы. Вот они» (показывают).
Учитель: «А какая это часть растения? Что это?» (показывает на арбуз, дыню, помидор и т. д. Дети не знают). Дети это плоды. Теперь подойди к столу, найди и покажи плоды у огурца, покажи плоды мака.
Учитель: «Теперь скажите, какого цвета все эти плоды?»
Дети: «Помидоры - красные, огурцы - зеленые, у мака плоды - коричневые».
Учитель: «А что можно сказать о форме плодов?»
Дети: «Форма разная: помидор, как шар, огурец - длинный, круглый, а мак как наперсток».
Учитель: «А вкус у этих плодов одинаковый?»
Дети: «Нет, разный».
Учитель: «Выходит, что все плоды разные, не похожи друг на друга. А почему же тогда их называют одинаково - плоды? Может быть, они все-таки чем-нибудь похожи друг на друга, может быть, у них есть что-то общее?»
Дети: «Это плоды, потому что мы их едим, они вкусные».
Учитель: «А пряник ты тоже ешь, он вкусный. По-твоему, это тоже плод?»
Дети: «Нет, пряник не плод, он не растет. Плоды растут на деревьях».
Учитель: «Верно. Плоды растут на растениях. Но листья и цветы тоже растут на растениях. Как же их отличить от плодов?» (Дети затрудняются).
Учитель: «Ну, я помогу вам. Давайте-ка, разрежем плоды и посмотрим, что, у них внутри». (Разрезает огурец, помидор, арбуз).
Дети: «Я знаю, я догадался, чем они похожи: у них внутри семена».
Учитель: «Верно, во всех плодах есть семена».
Далее учитель предлагает детям рассмотреть яблоко, грушу, стручок желтой акации. Дети разрезают их и находят семена.
Учитель: «Сделайте вывод, что такое плод?»
Затем учитель предлагает прочитать определение понятия «плод» в учебнике, назвать плоды тех растений, которых нет на столе».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. К каким видам воображения обращается учитель на уроках? В чем особенность этих видов воображения? Сформулируйте развивающую ценность данного вида работы детей.
А.А. Окунев работает в 526-й школе г. Ленинграда, преподает математику. Все дети влюблены в математику - что помогает им хорошо усваивать материал, активно работать. А.А. Окунев говорит, что математические сказки - одна из дверей, через которую в класс входит добро, красота, выдумка, творчество, причем сказки сочиняют сами дети. Сказки свои ребята рассказывают на каждом уроке. Так сказка Иры Новиковой называлась «Друг».
«Жило-было Пустое Множество. И такое оно было одинокое. Пересечение его с любым множеством всегда было пусто. Однажды Пустое Множество встретило Плюсик, и он был покорен добротой Пустого Множества. Они стали друзьями. Плюсик помог объединиться Пустому Множеству с другими множествами. Он сделал это незаметно для других и даже для самого Пустого Множества. Настоящие друзья всегда делают добрые дела, не рассчитывая на аплодисменты»...
А это сказка, сочиненная Галей Сергеевой, называется «Оценка», «На аккуратно начерченной числовой прямой собрались на совещание разные числа: положительные, отрицательные и Нуль. Председателем единогласно был избран Нуль. Он и стал первым держать речь:
— Уважаемые числа, мы собрались здесь для того, чтобы произвести оценку нашим действиям. Я должен отметить, хотя, может, это и нескромно, что именно от меня ведется отсчет всех чисел, поэтому я и буду давать вам оценку. Справа от меня расположены числа (+), ничего о них не скажешь. Слева - числа (-), в жизни очень плохо быть отрицательным, но нам в математике часто без них не получить (+) ответ. Всяческого одобрения заслуживает Модуль, который всегда неотрицательный». Сидят числа и раздумывают: что стоит оценка Нуля?».
А. Окунев, «Спасибо за урок, дети».
М., Просвещение, 1988 г.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Решите психологическую задачу
Стайка притихших ребятишек с благоговением переходила от одной картины к другой. Ребята обменивались впечатлениями, а другие оставляли их совершенно равнодушными.
Почти не задерживаясь, прошли они мимо большого темного полотна, на котором приглушенными темно-зелеными красками был запечатлен статический пейзаж.
—Какая большая и странная картина! - заметила одна из девочек.
—Ты о чем? - спросила оказавшаяся рядом женщина.
—Да вот о той картине, - обернулась назад девочка.
—О, эта картина рассказывает интересную и поучительную историю, - сказала женщина.
Ребята прислушались к разговору и, заинтересовавшись, вернулись к картине. И тут они услышали удивительную историю о прекрасной нимфе Галатее и безнадежно влюбленном в нее циклопе Полифеме. Стала понятна неподвижность огромного гиганта, слившегося со скалой в бесконечном ожидании, напряженная устремленность его взгляда в безбрежные морские просторы, заброшенность стада, затерявшегося в кустах и долинах. Картина, казалось, ожила и заговорила».
- Почему картина при первом беглом восприятии оставила ребят равнодушными?
- Чем вторичное восприятие картины отличалось от начального?
- Какая причина изменила восприятие?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Критерии оценки
Балл
Выполнение заданий (90 - 100%).
Демонстрация ассоциативных знаний: аргументация соотнесения признаков психических познавательных процессов с понятиями заявленных процессов.
Установление причинно-следственных связей.
Демонстрация алгоритмических знаний, умений, навыков в процессе решения психологических задач.
Соответствие оформления работы требованиям.
Выполнение заданий (80 - 89%).
Неточности в аргументации и установлении причинно-следственных связей; в соотнесении признаков психических познавательных процессов с понятием заявленных процессов; незначительные нарушения в алгоритме решения задач; нарушение требований в оформлении работы.
Выполнение заданий (70 - 79%).
Фактические ошибки в аргументации и установлении причинно-следственных связей, в соотнесении признаков психических познавательных процессов с понятием заявленных процессов, нарушения в алгоритме решения задач; нарушение требований в оформлении работы.
Выполнение заданий (менее 70%).
Фактические ошибки в аргументации и установлении причинно-следственных связей, в соотнесении признаков психических познавательных процессов с понятием заявленных процессов, несформированность умений применять теоретические знания в практических ситуациях; нарушения в алгоритме решения задач; нарушение требований в оформлении работы.
5
4
3
2
