Педагогика. Тестовые вопросы к разделу 3. НСПК

Правильные ответы на тест 30 вопросов.

Баллы 30,00/30,00

Оценка 100,00 из 100,00

1. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников – это в процессе обучения характеристика

a. нецеленаправленной деятельности учителя

b. целенаправленной деятельности учителя

c. деятельности учащихся

d. деятельности родителей

2. В содержание образования в конце XX в. были включены (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

a. основы всех наук, определяющих современную естественно-научную и социальную картину мира

b. сведения, необходимые для обеспечения всех или многих сфер человеческой деятельности

c. методологические знания, обеспечивающие сознательность усвоения и развитие мышления, в том числе сведения об истории познания

d. основные области применения, приложения методических понятий

3. В соответствии с решением дидактических задач выделяются следующие группы методов обучения (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

a. рациональности знаний и умений

b. приобретения знаний

c. закрепления знаний

d. формирования умений и навыков

4. В частнопредметном методе обучения

a. наборы приемов обучения не вариативны, не зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала

b. наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала

c. наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала, но не зависят от предполагаемого уровня усвоения материала

d. наборы приемов обучения вариативны, но они не зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала

5. Взаимосвязь методов и приемов выражается в том, что

a. отдельные приемы могут входить в состав различных методов

b. один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения

c. метод и прием не могут меняться местами

d. метод и прием могут меняться местами

6. Внешняя дифференциация процесса обучения – это

a. дифференциация, которая учитывает типологические особенности учащихся

b. разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего, временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности

c. разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся

d. разделение процесса обучения по типам заданий

7. Внутренняя дифференциация процесса обучения – это

a. разделение процесса обучения по типам заданий

b. дифференциация, которая учитывает создание в рамках одной школы профильных классов

c. разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся

d. разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего, временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности

8. Воспитательная функция обучения …

a. способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений

b. способствует развитию учащихся

c. способствует развитию учителей и других педагогов

d. предполагает усвоение научных знаний, формирование предметных и метапредметных умений и навыков

9. Все приемы обучения

a. определяются общедидактическими методами обучения и не выходят за рамки этих методов

b. определяются пожеланиями субъектов образовательного процесса

c. не определяются общедидактическими методами обучения и могут выходить за рамки этих методов

d. определяются развивающими законами

10. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить следующие методы обучения

a. поисково-информационный

b. продуктивно-объяснительный

c. метод проблемного изложения

d. объяснительно-иллюстративный

11. Категория «форма организации обучения», или «организационная форма обучения», как дидактическое понятие означает

a. то же самое, что содержание обучения

b. внутреннюю, содержательно-процессуальную сторону учебного процесса

c. развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе

d. внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает порядок и режим взаимосвязи участников образовательного процесса

12. На основе системно-структурного анализа процесса деятельности представляется возможным представить следующие структурные компоненты процесса обучения

a. целевой

b. содержательный

c. стимулирующе-операционный

d. оценочно-мотивационный

13. Назовите звенья, этапы (не структурные компоненты обучения!) учебного процесса в средней общеобразовательной школе (Отметьте несколько вариантов правильных ответов):

a. закрепление и более глубокое осмысление воспринятой информации, применение знаний учениками на практике

b. отсутствие первичной диагностики и актуализации прежних знаний учеников

c. изложение педагогом учебного материала, его восприятие и изучение учениками

d. отсутствие явных целей и познавательных задач урока

14. Назовите принципы формирования содержания образования

a. научность

b. гуманистичность

c. непоследовательность

d. отсутствие историзма

15. Назовите современные дидактические принципы

a. моделированности

b. наглядности

c. прочности

d. неизвестности

16. Назовите функции средств обучения

a. дидактическая

b. познавательная

c. натуральная

d. формирующая

17. Образовательная функция, прежде всего,

a. способствует развитию учащихся

b. способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений

c. способствует развитию учителей и других педагогов

d. предполагает усвоение научных знаний, формирование предметных и метапредметных умений и навыков

18. Обучение всегда было

a. развивающим

b. средним

c. начальным

d. стабильным

19. По определению И. Я. Лернера и Μ. Н. Скаткина, содержание образования есть педагогически адаптированная система следующих компонентов

a. опыта эмоционально-ценностного и эмоционально-волевого отношения к действительности

b. опыта обучения и образования

c. опыта творческой деятельности

d. знаний, навыков и умений

20. Познавательная активность – это в процессе обучения характеристика деятельности

a. учащихся

b. родителей

c. администрации

d. учителя

21. Приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть

a. опора на словесный образец

b. собственное исследование

c. наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим

d. игры

22. Процесс обучения является разновидностью человеческой деятельности, которая носит

a. четырехсторонний характер

b. трехсторонний характер

c. односторонний характер

d. двусторонний характер

23. Средства обучения – это

a. разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за оптимально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения

b. реальная деятельность обучения

c. вариант применения метода обучения, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала

d. система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач

24. Структура содержания образования может быть

a. выборочная

b. концентрическая

c. спиральная

d. линейная

25. Сущность исследовательского метода обучения выражается в том, что

a. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

b. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

c. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

d. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

26. Сущность метода проблемного изложения выражается в том, что

a. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

b. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

c. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

d. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

27. Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-рецептивного) метода обучения выражается в том, что

a. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

b. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

c. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

d. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

28. Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в том, что

a. учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

b. знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

c. этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

d. знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

29. Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий

a. количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе

b. выборочный перечень предметов

c. продолжительность учебного года

d. распределение предметов по годам обучения

30. Характерные признаки процесса обучения в современном понимании следующие

a. наличие педагогического руководства

b. односторонний характер

c. обучение возможно только при условии взаимосвязи преподавания и учения

d. направленность на достижение конкретных целей