Особенности психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения
Тема: особенности психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения
Цель работы заключается в том, чтобы проанализировать особенности психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения.
Исходя из цели, можно выделить задачи работы:
1) изучить теоретические основы организации психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения;
2) организовать, провести и проверить эффективность психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения.
Объект исследования - особенности детей из неполных семей. Предметом является процесс психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения.
Гипотезы исследования:
1) мы предположили, что различные категории обучающихся из различных типов семей (полные / неполные) имеют значимые различия, отражающиеся на особенностях обучения в школе (успешность в обучении, показатели самочувствия в школе, мотивация, самооценка, коммуникативная успешность)
2) на основе выявленных различий детей из неполных семей, отражающихся на особенностях их обучения в школе, возможно организовать эффективное психолого-педагогическое сопровождение детей из неполных семей в процессе обучения при условии организации взаимодействия семьи и школы
Методики: адаптированная методика «Типовое состояние» Э. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса (в школе); методика диагностики школьной мотивации Н. Лускановой; тест «Коммуникативная компетентность» (модификация теста коммуникативных умений Л. Михельсона), методика «Лесенка» В.Г. Щур.
Практическая значимость исследования связана с актуальностью рассматриваемой проблемы как для психогигиены учебно-воспитательного процесса в школе, так и в целом для гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях. Информация, изложенная в работе, может быть актуальна при осуществлении практической деятельности педагогами и психологами.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе рассматриваются теоретические основы организации психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения. Во второй главе описан эмпирический анализ различий личностных показателей младших школьников, воспитывающихся в неполных семьях: описана методика и результаты исследования, а также раскрыта специфика и эффективность реализованной работы психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения 7
1.1 Процесс психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения 7
1.2 Феномен неполных семей 12
1.3 Современные взгляды на проблему организации психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения 34
2.1 Организация экспериментального исследования 34
2.2 Формирующий эксперимент по организации психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей в процессе обучения 58
2.3 Оценка эффективности проведенной работы 64
Выводы по главе 2 69
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 80
1. Адушкина К.В. Тренинг развития семейного самосознания для подростков // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. - С. 123-126.
2. Амелькина А. И., Шалагинова К. С. Психологическое сопровождение родителей агрессивных младших школьников // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. - С. 127-131.
3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.: Педагогика, 2003. – 314 с.
4. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. - М.: Прогресс, 2004. – 364 с.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
6. Браун Дж. Семейная психотерапия и семейное консультирование. - М., 2001. – 218 с.
7. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. - М., 2006. – 140 с.
8. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.- М.: Академия, 2001. – 412 с.
9. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми. – М.: Просвещение, 2003г. – 146 с.
10. Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чеш.; Под ред. Н. М. Ершовой. - М.: Прогресс, 1980. - 206 с.
11. Газман О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. – 2000. - № 3. – С. 11-18.
12. Гусева Г.Д., Караваева О. С., Ушакова М.И. , Чевтайкина В.П. Взаимодействие семьи и ДОУ как особая культура психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушением зрения // Психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. - С.160-172.
13. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социально-политический журнал. - 1998.- № 2. – 59 с.
14. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. - 4-е издание испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. – 338 с.
15. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004.
16. Климантова Г.И. Государственная семейная политика в условиях социально-политической трансформации современной России. – М.: Триада Лтд., 2001. – 264 с.
17. Кокуева Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в детском саду: Методическое пособие. – М.: «Педагогическая литература», 2011. -112 с.
18. Комкова Е.И. Социальная перцепция детей из неполных семей // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. - № 142.
19. Лысикова С.В. Личность и общество [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.masters.donntu.edu.ua/2009/eltf/lysikova/library/ritorika.htm
20. Мамонова-Томова В. Семья — мощный фактор психологической реабилитации // Мамонова-Томова В. С., Пырьев Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. — София, 1981. – 160 с.
21. Мониторинг социально-экономического потенциала семей. – 2003. - № 4. – М.: Всероссийский центр уровня жизни, 2003. – 76 с.
22. Носова Е.А., Швецова Т.Ю. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей. – СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 80 с.
23. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 280 с.
24. Особенности работы с детьми и молодежью «группы риска». (Пособие для специалистов образовательных учреждений). Под научной редакцией С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. СПб., Издательство ЛОИРО, 2006г. – 155 с.
25. Оськина О. В., Сорокина И. Р. Специфика работы социального педагога с неполной семьей в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С. 850-852.
26. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»/Построение непрерывной сферы образования. – М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007. – 448 с.
27. Подольский А. С. Воспитание детей в неполных семьях как психолого-педагогическая проблема // Итоги 20 века. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы: Сб. научн. докладов Междуна- родной научно-методической конференции. Ч. 2. Витебск: ИПК и ПРРи СО, 1998. - С. 44−48.
28. Принципы воспитания ребёнка в неполной семье/ Школьный психолог// Методическая газета для педагогов-психологов. — 2008. — № 10. — С. 24.
29. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1998. -160 с.
______
Всего 43 источника
