Теория и методика развития речи у детей (ДО, 2 часть)

Обратите внимание! Перед вами комплексное задание — в каждой части задания необходимо осуществить выбор одного или нескольких вариантов правильных ответов из предложенного перечня наименований или формулировок.

Задание 2.1. Связная речь играет важную роль в развитии словесно-логического мышления детей, предоставляя возможность для их самовыражения, а также осознанного отображения в речи разнообразных связей и отношений между предметами. Внимательно прочитайте предложенный далее перечень педагогических задач. Укажите формулировку задачи, которая не ориентирована на обеспечение развития связной речи ребёнка.

Перечень задач педагогической деятельности в ДОУ:

1. Обучение детей построению высказываний разных типов: описаний, повествований и

рассуждений.

2. Подведение воспитанников к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного и художественного текста.

3. Составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением

логики изложения и использованием средств художественной выразительности.

4. Воспитание у детей способности к действию и решению проблемы в любых ситуациях, используя такие приоритетные средства, как культура речи и культура общения.

5. Приучение воспитанников к использованию в высказываниях различных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

Задание 2.2. Под связной речью человека понимают смысловое развернутое высказывание — ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание. Основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника. Внимательно прочитайте предложенный далее перечень речевых явлений, действий и характеристик. Выберите те элементы перечня, которые не имеют отношения к сфере развития связной речи воспитанников ДОУ. В качестве ответа необходимо вписать цифры в порядке их возрастания, без запятых, без пробелов.

Перечень речевых явлений, действий и характеристик:

1. Явление смешения и пропуска в речи некоторых слогов, которое практически всегда присутствует в речи носителей естественных языков.

2. Речь, в которой в социально закрепленных грамматических формах выражена законченная мысль.

3. Деятельность, связанная с чтением информационных текстов в эфире.

4. Беседа двух и более людей.

5. Нарушение речи как вероятный симптом психического расстройства, который часто наблюдается у больных шизофренией, биполярным аффективным расстройством и другими заболеваниями психики.

Задание 2.3. Описание — это модель монологического сообщения, которое выстраивается в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. Данная языковая модель имеет определенную цель и структуру, которые отличают описание от других типов монолога. Так, Н. С. Малетина и Л.В. Пономарёва разработали несколько моделей построения описаний различных предметов. Внимательно рассмотрите предложенный рисунок, на котором представлен один из примеров построения модели описания конкретного предмета. Далее выберите из прилагаемого перечня одно верное название изучаемой модели описания.

Рисунок — Пример модели описания предмета (авторы Н. С. Малетина, Л.В. Пономарева)

Перечень наименований моделей описания различных предметов:

1. Модель описания овощей и фруктов.

2. Модель описания посуды.

3. Модель описания животного.

4. Модель описания одежды.

Задание 2.4 Беседа — это организованный, целенаправленный разговор воспитателя с детьми по определенной теме; разговор, который может иметь различные цели, но всегда строится по заранее определённой воспитателем системе вопросов и ответов. Внимательно прочитайте перечень целей проведения воспитателем беседы с воспитанниками ДОУ. Укажите цель воссоздающей беседы. Для этого выберите из предложенного перечня только один правильный вариант ответа.

Перечень целей проведения беседы с воспитанниками ДОУ:

1. Подготовить детей к предстоящей деятельности.

2. Помочь детям осмыслить прочитанный материал.

3. Проверить знания детей.

4. Систематизировать представления по изученной теме.

5. Развивать диалогические умения у детей.