Особенности овладения навыками выразительного чтения учениками интеллектуальным недоразвитием

Актуальность проблемы формирования выразительного чтения в речи учащихся младших классов с умственным недоразвитием обусловливается вопросами преподавания языку как средству общения, коррекции мышления и речи с целью наиболее полной адаптации детей с умственным недоразвитием в обществе, выявления их творческих возможностей на уроках чтения.

Работа над выразительной стоpоной устной речи в младших классах должна гарантировать первоначальную степень освоения звуковыми средствами выразительности (интонацией), которые представлены основой для овладения интонации как средства общения, для последующего преподавания элементам грамматики и выразительному чтению учащихся основной школы.

В изучениях методистов специальных школ А.К. Аксеновой[1], В.В. Вopoнковой[2], М.Ф. Гнездиловым[3] и др. рассматривались отдельные нюансы формирования выразительного чтения, установлена значимость выразительных средств в ходе запоминания поэтических текстов умственно отсталыми детьми, исследованы способности воздействия выразительного чтения на развитие интереса к чтению, эмоциональных компонентов текстов на его усвоение, отмечены роль работы над выразительной речью для осмысления художественных произведений, внимательного отношения к выбору литературных текстов для выразительного чтения, сформированы способы методического руководства выразительным чтением.

Выразительное чтение произведений содействует четкому осмыслению плана писателя, эмоций, которые вложены в произведение. Проблемы осуществления вербальных способов при обучении детей с интеллектуальным недоразвитием непосредственно взаимосвязаны с задачей улучшения выразительного чтения, с поиском условий и методов, содействующих ее развитию.

Отталкиваясь от сказанного, можно заявлять, что тема данной работы «Особенности овладения навыками выразительного чтения учениками интеллектуальным недоразвитием» представляется важной, так как в настоящий период недостаточно внимания отводится данной теме и она значима для формирования детей.

Объект изучения – закономерности развития навыков выразительного чтения.

Предмет изучения – характерные черты освоения навыками выразительного чтения учениками интеллектуальным недоразвитием.

Цель: анализ теоретико-методических и практических аспектов освоения навыков выразительного чтения у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Гипотезой изучения служит мнение о том, что намеренно проделанная коррекционная работа с применением игровых способов и драматизации может содействовать развитию навыков выразительного чтения у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Задачи:

1.Исследовать положение задачи в общей и специальной методической литературе;

2. Проанализировать теоретико-методические основные принципы освоения навыками выразительного чтения у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием;

3. Анализировать степень состояния выразительного чтения (интонационного уровня) у учащихся третьего класса;

3. Создать ключевые направления и этапы деятельности по формированию выразительного чтения у детей с интеллектуальным недоразвитием на базе применения игровых способов;

4. Осуществить подбор способов, приемов освоения навыками выразительного чтения;

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты овладения навыками выразительного чтения учениками с интеллектуальным недоразвитием. 7

1.1 Понятие выразительного чтения и техники речи. 7

2.2 Методы и приёмы овладения навыков выразительного чтения у учеников с интеллектуальным недоразвитием. 16

Выводы по 1 главе. 21

Глава 2. Практическая работа по овладению навыками выразительного чтения у учеников с интеллектуальным недоразвитием. 22

2.1 Выявление уровня овладения навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальным недоразвитием 3 класса. 22

2.2 Овладение навыками выразительного чтения посредством игровых приемов 24

2.3 Результаты коррекционной работы.. 28

Выводы по 2 главе. 29

Заключение. 30

Список использованных источников. 32

Приложение. 34

1. Аксёнова А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А.К. Аксёнова. М.: Просвещение, 2005 – 205 с.

2. Аксёнова А.К. Практикум по методике русского языка во вспомогательной школе / А.К. Аксёнова, Н.М. Барская. М.: Просвещение, 2012 – 135 с.

3. Бopoдич А.М. Методика развития речи / А.М. Бopoдич. М., 2009 – 284 с.

4. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. М.: Просвещение, 2012 – 256 с.

5. Вopoнкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. 2011. № 1. C.18-22.

6. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов. М.: Просвещение, 2015 – 186 с.

7. Гopoдилова В.И. Чтение и письмо/ В.И. Гopoдилова, М.З. Кудрявцева. СПб., 2007– 205 с.

8. Егopoв Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егopoв. М.: Просвещение, 2008 – 182 с.

9. Ерёменко И.Г. О дифференцированном обучении во вспомогательной школе // Дефектология. 2010. № 4. C.44-46.

10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Педагогика, 2015 – 204 с.

11. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А.Г. Зикеев. М.: Издательский центр «Академия», 2010 – 89 с.

12. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи / С.Ф. Иваненко. М.: Просвещение,2013 – 232 с.

13. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. СПб., 2017 – 167 с.

14. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И. Лалаева. М.: Просвещение, 2013 – 184 с.

15. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников / Р.И. Лалаева. Л., 2018 – 124 с.