Разработка онлайн-курса по предмету «Базы данных» на платформе stepik.org

Развитие онлайн-курсов не происходило в одночасье. Дистанционное образование зародилось в Соединенных Штатах в 1800-х годах, когда учителя и ученики Чикагского университета, находившиеся в разных частях страны, пытались общаться при помощи корреспонденции. Спустя годы, во время Первой мировой войны, развитие радио как средства коммуникации открыло двери для использования этой технологии для дистанционного обучения в колледжах и школах, ярким примером является

«School of the Air» или «Школа по радио», созданная в Висконсине в 1920-х годах. С популярностью телевидения в 1950-х годах впервые стало возможным визуальное обучение. В 1970-х и 1980-х годах расцветали компьютерные технологии, появилась электронная почта, возможности дистанционного обучения стали резко расширяться. Первый полностью онлайн курс был предложен в 1981 году, первая онлайн-программа была

создана через год в Калифорнии в Западном институте поведенческих наук («Western Behavior Sciences Institute»). В конце 1980-х из-за нехватки учителей по математике, естествознанию и иностранным языкам некоторые американские школы, обучающиеся по системе K-12 (система образования от детского сада до окончания 12-ого класса, оплачиваемая правительством), начали практиковать использование коммерческих курсов онлайн-обучения.

Появление в 1991 году всемирной паутины явилось мощным катализатором для продвижения дистанционного образования и стало важной вехой в быстром расширении и росте онлайн-обучения и информатизации общества в целом. С тех пор колледжи и университеты во всем мире предлагают не только онлайн-курсы, но и целые программы для получения степени онлайн.

После серьезного экономического кризиса 2008 года федеральное и государственное финансирование образования сокращалось. В результате высокого уровня экономии все больше университетов и колледжей проявляют интерес к онлайн-образованию.

Обсуждая лучшие практики онлайн-образования, Финч и Джейкобс констатировали следующие преимущества: сокращение времени и затрат на поездки; возможность связи с экспертами и сотрудничество с ними по всему миру; предоставление студентам самим выбирать наиболее продуктивное для себя время для занятий; возможность корректировать тематику и изучаемый контент. Быстрое развитие Интернета и Всемирной паутины породило множество преимущества для образования. Интернет-образование предоставляет потенциальные возможности для открытия новых рынков для высших учебных заведений. Широкий спектр различных технологических достижений, используемых онлайн-программами университетов, может улучшить взаимодействие между студентами и преподавателями, и среди студентов в целом. Кроме того, анонимность в онлайн-среде может позволить большему количеству студентов, которые в противном случае не хотят посещать очные занятия из-за своей застенчивости или

психологических проблем, участвовать в онлайн-образовании, где они физически не видят друг друга. Наконец, обновленные технологии и программное обеспечение позволяют преподавателям, студентам и администраторам университетов собирать данные, отзывы и оценки исходя из результатов полученных после прохождения курсов онлайн.

Введение.......................................................................................................... 3

1. Цель работы................................................................................................ 6

2. Используемые программные средства и технологии................................ 7

3. Классификация онлайн-курсов................................................................... 8

4. Особенности работы с онлайн-курсами................................................... 14

4.1. Адаптация теоретических материалов под платформу онлайн-курса. 14

4.2. Исследование особенностей работы на платформе stepik.org............. 19

5. Разработка онлайн-курса.......................................................................... 21

5.1. Архитектура онлайн-курса.................................................................... 21

5.2. Создание теоретической части онлайн-курса....................................... 23

5.3. Составление и адаптация практических задач...................................... 30

5.4. Реализация работы алгоритмов проверки заданий.............................. 31

5.5 Тестирование курса группой учащихся................................................. 35

Заключение.................................................................................................... 39

Список литературы....................................................................................... 41

Приложение 1................................................................................................ 42

1. Ф.И.Салимов, А.Ф.Хайруллин, А.А.Марченко "Курсовой проект по базам данных" // [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://repository.kpfu.ru/?p_id=126168

2. Шаров Д. А. СУБД Oracle: DDL триггер, как средство контроля изменения структуры базы данных // Молодой ученый. — 2010. — №3. — С. 56-58. — URL https://moluch.ru/archive/14/1291/

3. Рощина Я. М. , Рощин С. Ю.Рудаков В. Н. Спрос на массовые открытые онлайн-курсы (MOOC): опыт российского образования 2018. № 1. С. 174–199

4. Лозовская М.В., Белянина Л.А., Колокольцева М.А., Смирнова Н.В. Алгоритм адаптации рабочей программы дисциплины к условиям инклюзивного образования в высшей школе // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 11. – С. 80-86;

5. Лебедева, М. Б. Массовые открытые онлайн-курсы как тенденция развития образования / М. Б. Лебедева // Человек и образование. — 2015. — № 1(42).

— С. 105–108

6. Романова Н. Л. Онлайн-курсы как инновационная форма дистанционного обучения // Педагогика высшей школы. — 2018. — №2. — С. 5-8.

7. Макарова А. А. Отчет по преддипломной практике. – К.: КФУ, –2019. – С.15