Основы специальной психологии и педагогики (НИИ ДПО)

• Основы специальной психологии и педагогики

Представлены ответы на весь модуль (9 тестовых тем и 2 практических задания)

!ВАЖНО! Письменное практическое задание в работе не представлено. Итоговый тест складывается из вопросов промежуточных тестов.

• Результаты по тестам и практическим заданиям 100 из 100.
• Убедитесь, что тесты совпадают с вашими: вопросы, ответы на которые представлены, можно увидеть в оглавлении либо в демоверсии. Если нужный вопрос отсутствует в демоверсии, в файле его также НЕТ
• В основном файле правильный ответ выделен цветом, возможен поиск по документу.

*По любому вопросу/неполадки/недочёты/помощь в решении других тестов/ всегда можно обратиться в личные сообщения.

Тема 1 - Общие вопросы специальной педагогики

01. Терминология каких предметных областей используется в специальной педагогике?

медицинская

психологическая

педагогическая

02. Какой термин используется в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии?

дефектология

педагогика для лиц с отклонением в развитии

специализированная педагогика

03. Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее

физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования

физический и (или) психический недостатки, которые делают невозможным освоение образовательных программ

недостатки физического развития, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования

04. Специальные условия для получения образования — условия обучения, в том числе

специальные образовательные программы и методы обучения

индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья

05. Объектом специальной педагогики является:

специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен

человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности

изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности

06. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является

специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен

человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности

изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности

07. К числу целей специальной педагогики общего уровня относятся:

коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами

абилитация и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная

компоненты личностной реабилитации — воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие

08. К специфическим конкретным целям специальной педагогики относятся:

коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами

абилитация и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная

компоненты личностной реабилитации — воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые другие

09. Современная специальная педагогика состоит из следующих предметных областей:

тифлопедагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; олигофренопедагогика; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы

тифлопедагогика; сурдопедагогика; олигофренопедагогика; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы

тифлопедагогика; сурдопедагогика; тифлосурдопедагогика; логопедия; олигофренопедагогика; опорно-двигательная педагогика; педагогика эмоционально-волевой сферы

10. Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями:

философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки

педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки

педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология и медицина

11. Сегодня возникают и развиваются новые области педагогического знания, предметом которых будут проблемы образования и развития тех категорий лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые

находятся вне образовательного пространства

научное и практическое знание о которых невелико и недостаточно для выделения в самостоятельное направление в системе специальной педагогики

являются инвалидами 2 и 3 группы

Тема 2 - Научные основания специальной психологии

01. Специальную психологию можно определить как:

психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение

психологию детей и подростков, формирующуюся под влиянием различных групп отклонений (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение

психологию особых состояний, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии физического развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение

02. Сегодня наиболее сформировавшимися в теоретическом и прикладных аспектах выделяют такие направления специальной психологии, как

олигофренопсихология

сурдопсихология

тифлопсихология

коррекционная психология

психология девиантного поведения

03. Современная специальная психология включает в себя:

психологию детей с задержкой психического развития

психологию детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения

психологию детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

психологию лиц с нарушениями речи

психологию детей со сложными недостатками развития

психологию умственно отсталых

психологию глухих

психологию слепых

все варианты ответов верны

04. Дети, у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболеваниях — это

дети «биологического риска»

дети «социального риска»

дети-инвалиды

дети с физическими недостатками

05. Дети, к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, — это

дети «биологического риска»

дети «социального риска»

дети-инвалиды

дети с физическими недостатками

Тема 3 - История становления и развития системы специального образования

01. В античном мире судьба людей с отклонениями в развитии была трагичной, так как:

они не считались гражданами, а их статус был сопоставим со статусом рабов

носителя врожденного умственного или физического недостатка ждала либо физическая, либо гражданская смерть

не было лекарственных средств для их лечения

в общественном устройстве того времени не было специальных школ

02. Организация светского призрения в России, как и первые законодательные акты, положившие начало государственной политике социальной помощи инвалидам, началась во времена правления

Петра I

Николая I

Петра II

Александра III

03. В эпоху Просвещения некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации»:

о них не только продолжают заботиться, но и некоторых даже пытаются учить

им начинают выплачивать денежные пособия и некоторых даже пытаются лечить

о них заботятся, а некоторых даже пытаются социализировать

04. Какие учебно-воспитательные учреждение в России были открыты при Александре I?

опытное училище для глухонемых

школа для слепых

интернат для умственно отсталых

исправительное училище

05. В России, как и в Европе в XIX веке, развиваются следующие направления помощи детям с отклонениями в развитии:

христианско-благотворительное (организационные формы — приют, богадельня, дом призрения)

лечебно-педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий)

педагогическое (школа, детский сад, колония)

психиатрическое (специальное отделение при клинике)

семейное (семейные детские дома, семейный патронаж)

06. В Советской России система специального образования предусматривала создание сети специальных учебных заведений, где обучаясь, дефективные дети

изолировались от общества

получали хорошее образование

трудились в специальных мастерских

07. Общими для Западной Европы и СССР тенденциями развития системы в четвертый период являются ее

структурное совершенствование

дифференциация

расширение охвата специальным обучением нуждающихся детей

08. В отличие от западноевропейских советская система специального образования была:

полностью закрытой от средств массовой информации, общества и родителей

более гуманной и открытой для всех заинтересованных граждан

лучше структурирована и специализирована на отдельных дефектах

09. Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., является

переход к интегративным формам обучения

ранняя диагностика и специализация обучения

организация новых, крупных специализированных учебных заведений

10. Интегративное обучение — это

совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов

обучение, погруженное в общение, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии

передача обучаемым большого объема учебной информации на основе интенсивных технологий обучения, при неизменной продолжительности обучения и без снижения требований к качеству формируемых знаний

Практическое задание 1

1 Двусторонний процесс, предполагающий формирование способностей личности к жизнедеятельности, а также активное воспроизводство системы социальных связей индивидом

2 Отрасль дефектологии, которая включает проблемы обучения и воспитания детей, имеющих интеллектуальную недостаточность

6 Восстановление нарушенных функций организма и трудоспособности, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий

3 Первоначальное формирование нарушенной способности к чему-либо (применяется по отношению к детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья)

7 Возмещение в той или иной мере неразвитых, нарушенных или утраченных функций и состоянии за счет перестройки или усиленного использования сохранных функции

4 Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами

9 Отрасль дефектологии, которая включает проблемы теории и практики преодоления нарушений развития речи

5 Отрасль дефектологии, которая включает проблемы обучения и воспитания неслышащих и слабослышащих

10 Отрасль дефектологии, которая включает проблемы обучения и воспитания незрячих и слабовидящих

8 Система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений

Тема 4 - Основы дидактики специальной педагогики

Особые образовательные потребности — это

термин, обозначающий специальные условия, которые необходимо создать для детей-инвалидов, чтобы дать им возможность расширить свой потенциал

термин, который используется в отношении лиц, чья социальная, физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется возможность расширить свой потенциал

термин, использующийся в отношении дефектов, физических или эмоциональных особенностей, которые требуют коррекции и развития, а также технологий и методов работы с данной категорией лиц

Ограничение возможностей не является чисто количественным фактором, это

интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком

интегральный, системный диагноз, приводящий к изменению личности в целом, нуждающийся в лечении и реабилитации в условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком

комплексное изменение личности, когда человек становится «другой», не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы вылечиться и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком

Содержание специального образования зависит от:

особенностей отклонений в развитии человека с ограниченными возможностями

возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями

материальной оснащенности образовательной организации, где проходит обучение человека с ограниченными возможностями

квалификации педагогов-дефектологов специальной образовательной организации

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к:

общеобразовательной подготовке

коррекционно-развивающей работе

профилактической и оздоровительной работе

трудовой и начальной профессиональной подготовке

О каком из принципов специальной педагогики можно сказать: он утверждает, что необучаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные коррекционно-образовательные технологии, любовь к ребенку, терпение и настойчивость могут творить чудеса.

Принцип педагогического оптимизма

Принцип ранней педагогической помощи

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности

Принцип социально-адаптирующей направленности образования

О каком из принципов специальной педагогики можно сказать: он предполагает, что в специальном образовании необходимо распространять коллективную предметно-практическую деятельность под руководством педагога, которая создаст естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования

принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

принцип дифференцированного и индивидуального подхода

Принцип необходимости специального педагогического руководства

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности являются:

информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы

перцептивные методы, логические методы, гностические методы

все перечисленные методы

Методами воспитания, применяемыми в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании являются:

информационные методы, практически-действенные методы, побудительно-оценочные методы

перцептивные методы, логические методы, гностические методы

все перечисленные методы

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся:

индивидуальные и индивидуально-групповые

экскурсии, дополнительные занятия, самоподготовка

факультативы, кружки и клубная работа

Ценность использования того или иного средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса определяется тем, что:

содействует творческому развитию

обеспечивает логическую основу освоения материала

содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации

ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности

В учебниках, используемых в специальных школах, необходимо

добавлять пропедевтические или дополнительные разделы

добавлять упражнения, направленные на формирование и развитие компенсаторных механизмов

использовать крупный шрифт и яркие иллюстрации

вставлять задания и упражнения для развития навыков самообразования

В современной специальной педагогике применяются следующие формы организации обучения:

индивидуальные и индивидуально-групповые

экскурсии, дополнительные занятия, самоподготовка

факультативы, кружки и клубная работа

Тема 5 - Особенности профессиональной деятельности и личности педагога системы специального образования

Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей. Приведите в соответствие название области специальной педагогики с названием квалификации педагога

Педагог слепых и слабовидящих Тифлопедагогика;

Педагог глухих и слабослышащих Сурдопедагогика;

Педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития Олигофренопедагогика;

Логопед Логопедия;

Педагог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии Специальная дошкольная педагогика;

02. Медико-социально-педагогический патронаж представляет собой единство:

диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов

медицинской помощи, социальной поддержки и проектирования индивидуальных программ обучения и воспитания

постановки правильного диагноза, выявления индивидуальных дефектов, социализации инвалидов и определения специализированного образовательного учреждения

03. Основными критериями эффективной деятельности учреждений системы медико-социально-педагогического патронажа являются следующие:

рост числа выявленных инвалидов в нашей стране

увеличение перечня проблем, в отношении которых может оказываться квалифицированная помощь

увеличение количества специализированных интернатов

качественный рост показателей развития ребенка независимо от степени ограничения жизнедеятельности (инвалидности)

ранняя диагностика проблем внутрисемейных отношений

качественный рост компетентности не только педагогов и других специалистов в области решения проблем современного детства, но и родителей

Тема 6 - Современная система специального образования

01. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только:

с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии

с согласия родителей (законных представителей)

на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии

02. Среди организационных принципов построения специального дошкольного образования можно выделить

комплектование учреждений по принципу компенсации отклонения в развитии

наполняемость групп до 15 человек

проведение отдельных видов занятий специалистами-дефекотологами

организации специальных видов занятий, таких, как интеллектуальное развитие, развитие творческого восприятия, спортивные занятия и др

бесплатность

03. К образовательным учреждениям для детей дошкольного и младшего школьного возраста относятся:

начальная школа — детский сад

начальная школа — детский сад компенсирующего вида

прогимназия

04. Основные направления деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи по отношению к детям дошкольного возраста, — это

диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей

временная изоляция детей дошкольного возраста от психотравмирующих ситуаций в семье

образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья

лечение, развитие и социализация детей дошкольного возраста, подготовка их к дальнейшему обучению в специализированных образовательных учреждениях

организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми

В нормативно-правовых и официальных документах школы для детей с дополнительными образовательными потребностями называются по их видовому порядковом номеру. Приведите в соответствие названия этих школ с их спецификой.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида; для глухих детей;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида для слабослышащих и позднооглохших детей;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида; для незрячих детей;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида; для слабовидящих детей;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида; для детей с тяжелыми нарушениями речи;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида; для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития;

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида; для детей с умственной отсталостью;

07. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентационная и профконсультационная работа начинается:

в период обучения в школе

в период подготовки к выпускным экзаменам в школе

после установления группы инвалидности

в период определения системы социально-реабилитационных мероприятий

Практическое задание 2

Соотнесите виды психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) и их краткую характеристику:

Тема 7 - Комплексная помощь детям с отклонениями в развитии

01. Теоретическую базу для программ ранней диагностики и ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии составляют основополагающие работы о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов

Л.С. Выготского

А.И. Дьячкова

В.П. Кащенко

А.В. Владимирского

02. В основе работы действующих в современной России служб ранней помощи лежат:

законодательные акты РФ в области специального образования

мультидисциплинарный подход к организации практической деятельности

поэтапность формирования коррекционно-педагогической среды в условиях семьи

медицинский и реабилитационный подходы к реабалитации и компенсации дефектов

03. Основными перспективами развития системы специального образования в России являются:

разработка всероссийской программы развития системы ранней диагностики и ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях семьи

проектирование и осуществление новых программ подготовки и переподготовки кадров

создание единой информационной системы обеспечения деятельности образовательных учреждений, социальных служб, педагогов и родителей, воспитывающих детей с ограниченным потенциалом развития

04. В связи с реформированием системы специального образования в России, ранее созданные коррекционные образовательные учреждения будут:

реконструированы и обогащены на основе государственной системы, а их работа будет поддержана на переходном этапе

закрыты и переоборудованы на основе государственной системы, а их работа будет остановлена на переходном этапе

реконструированы и обогащены на благотворительные средства, а их работа будет приостановлена на переходном этапе

Тема 8 - Дифференциация и интеграция общего и специального образования

01. В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы для лиц с особыми образовательными потребностями:

получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или в образовательном учреждении общего назначения, но в большее по продолжительности время

получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения

получение среднего образования в образовательном учреждении общего назначения или, по их желанию, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

02. В основу концепции «нормализации» положена идея о том, что:

жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть специально организованы и обеспечены дополнительными ресурсами, как можно более приближенными к условиям их проживания

проживание людей с ограниченными возможностями должны обеспечивать социальные службы и медицинские учреждения, чтобы как можно более приблизить ее к условиям, в которых они живут

жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут

Приведите в соответствие название модели отношения общества к людям с ограниченными возможностями с ее описанием

Общество полагает, что человеку с ограниченными возможностями необходимо предоставить медицинскую диагностику, лечение и уход, исключая его из образовательного процесса. Модель «Больной человек»;

Человек с отклонениями в развитии согласно этой модели рассматривается как неполноценное существо, приближающееся по своему уровню к животному. Модель «Недочеловек»;

Общество предпринимает меры, чтобы оградить себя от людей с отклонениями в развитии, создавая интернаты, закрытые учреждения призрения, часто в удаленных от общества местах, иногда со строгим режимом содержания в них. Модель «Угроза обществу»;

Главной задачей в такой модели видится только защита человека с ограниченными возможностями от «плохого» окружающего мира через обособление его от общества, создание комфортной среды обитания, а не обеспечение помощи в образовании и развитии. Модель «Объект жалости»;

Траты на содержание людей с отклонениями в развитии рассматриваются как экономическое бремя, которое пытаются уменьшить через сокращение размеров оказываемой помощи. Модель «Объект обременительной благотворительности»;

Человек с ограниченными возможностями согласно этой модели имеет те же права и привилегии, что и все остальные члены общества. Модель «Развитие»;

04. Интеграция специального и общего образования — это

интернальная интеграция

экстернальная интеграция

инклюзивное образование

05. Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является проблема

стойкой неуспеваемости и трудностей адаптирования ребенка к школьной среде

стойкого непринятия детей с ограниченными возможностями и трудностей адаптирования их к школьной среде

неуспеваемости детей с ограниченными возможностями и трудностей в освоении общей образовательной программы

06. В России существуют две основные модели интегрированного обучения:

совместное обучение в обычном классе массовой школы

специальные классы, интегрированные в массовые общеобразовательные школы

индивидуальное обучение в обычном классе массовой школы

общеобразовательные классы, интегрированные в специальные школы

Тема 9 - Гуманистические образовательные технологии

01. Чрезвычайно значимым для специальной педагогики является содержательный компонент педагогики Монтессори, в котором большое внимание уделяется:

сенсомоторному развитию ребенка

развитию у ребенка речи и мышления

формированию у детей умения концентрировать внимание и сосредоточенно работать

обучению умению контролировать себя, свою деятельность и поведение

02. Дети с отклонениями в развитии, обучающиеся в условиях монтессори-педагогики

проявляют значительно более низкие показатели тревожности и неуверенности в различных жизненных нестандартных ситуациях

показывают почти одинаковые с обычными детьми результаты в концентрации внимания

значительно опережают в интеллектуальном отношении контрольные классы и группы

почти ничем не отличаются от других сверстников

имеют высокий уровень творческих способностей и креативности

03. Штайнеровская педагогика считает, что

природное и общественное в человеке видится лишь как часть его целостной человеческой личности, деятельность которой определяется ее духовным, индивидуальным, человеческим Я

природное и общественное в человеке видится как основная часть его целостной человеческой личности, деятельность которой определяется ее духовным и физическим Я

социальное и общественное в человеке видится лишь как часть его духовного Я, тогда как его деятельность определяется его физическим состоянием

04. Сущность педагогического процесса штайнеровской школы созвучно современному

индивидуально-дифференциальному подходу в отечественной общей и специальной педагогике

личностно-деятельностному подходу в отечественной общей и специальной педагогике

возрастно-развивающему подходу в отечественной общей и специальной педагогике

05. Учебный план штайнеровской школы строится так, чтобы содержание и методы обучения точно соответствовали возрастному развитию сознания человека, так как в этом случае

обучение поддерживает умственное развитие ребенка и воздействует на него положительно

обучение поддерживает возрастное развитие ребенка и воздействует на него психологически

обучение поддерживает естественное развитие ребенка и воздействует на него терапевтически

06. Отношение «персонал — клиент» в кэмпхиллских общинах меняется на отношения

взаимопомощи во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу

«педагог — воспитанник» во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу

социальной помощи во всех сферах повседневной жизни, включая приготовление и принятие пищи, охрану окружающей среды, взаимную заботу

07. Организация жизни общин основана на философии Р. Штайнера и предполагает

понимание физических особенностей человеческой природы

проникновение в понимание сущности человеческой природы

проникновение в понимание причин отклонений в развитии человека