Предупреждение нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС НОО

158 страниц, есть список лит-ры

данная работа нацелена на изучение предпосылок становления письменной речи у детей младшего школьного возраста. Для того, чтобы разработать модель комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по предупреждению нарушений письменной речи.

Для разработки выше обозначенной модели необходимо: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу для уточнения ключевых понятий исследования; выявить особенности предпосылок письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития; создать модель комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по предупреждению нарушений письменной речи в образовательной организации и оценить её эффективность.

На первом этапе мы предположили, что реализация модели комплексного сопровождения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС НОО позволит нам повысить эффективность формирования письменной речи и предупредить возникновение дисграфических ошибок.

Теоретико-методологической основой исследования является:

– системный подход к анализу речевых нарушений (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, Р. Е. Левина, З. А.Репина, Г. В. Чиркина);

– теории взаимосвязи специфических нарушений письменной речи, особенности устной речи и других психических функций у обучающихся (Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, А.Н. Корнев);

В работе использованы следующие методы исследования:

– анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования, обработка и интерпретация результатов;

– эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), статистическая обработка результатов исследования, обобщение экспериментальных данных. Диагностические мероприятия по обследованию и выявлению проблем нарушений письменной речи у детей с ЗПР.

Исследование было проведено на базе МОУ «СОШ №4» г. Копейска, Челябинской области. В экспериментальном исследовании приняли участие 10 детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Теоретическую значимость исследования определяют анализ и систематизация нейропсихологических, психологических и психолингвистических аспектов развития письменной речи с точки зрения разных авторов, предпосылки и развитие письменной речи при нормальном онтогенезе, а также особенности письменной речи у детей с задержкой психического развития. Уточнено понятие предпосылок нарушений письменной речи.

Практическая значимость. Разработана модель комплексного сопровождения младших школьников с ЗПР по предупреждению нарушений письменной речи.

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................... 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8

1.1 Письменная речь как феномен в современных теоретических

исследованиях ............................................................................... 8

1.2 Генез письменной речи ........................................................... 20

1.3 Современное понимание сущности нарушений письменной речи в отечественной логопедии 31

1.4 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 43

1.5 Потенциал ФГОС НОО в предупреждении нарушений письменной речи у детей с ЗПР 51

Выводы по 1 главе ....................................................................... 58

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМЕНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 60

2.1 Организация обследования функционального базиса письменной

речи ............................................................................................ 60

2.2 Результаты обследования функционального базиса письменной речи

у младших школьников с ЗПР на констатирующем этапе экспериментальной работы 66

Выводы по 2 главе ....................................................................... 80

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 82

3.1 Организация комплексного сопровождения младших школьников с ЗПР по предупреждению нарушений письменной речи .................................................................................. 82

3.2 Содержание коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников с ЗПР ................................................................................ 88

3.3 Результаты контрольного эксперимента.................................. 109

Выводы по главе 3 ..................................................................... 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 124

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ........................ 129

ПРИЛОЖЕНИЕ А.1 ................................................................... 136

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.1 .................................................................... 143

ПРИЛОЖЕНИЕ В.1 ................................................................... 148

ПРИЛОЖЕНИЕ Г.1 .................................................................... 154