Проектирование образовательных результатов и построение учебных планов. Тест с ответами. На отлично (95+).

Введение в курс

Модуль 1. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования

Модуль 2. Образовательная программа как вид педагогического проекта

Модуль 3. Проектирование результатов образования

Заключение

Итоговая аттестация

199 вопросов с ответами. На отлично (95+)

1. Вопрос: Группой авторов была разработана авторская программа интегрированного характера, основанная на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету. Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает обсуждение авторской программы на заседании методического совета образовательного учреждения и проведение нескольких открытых уроков по данному курсу. Учебная программа прошла процедуру утверждения руководителем образовательного учреждения и была рекомендована к реализации. Все ли требования были соблюдены?

2. Вопрос: Заместителем директора по воспитательной работе школы N для оценки качества воспитания в школе использовались следующие подходы: - подход, подчеркивающий первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников; - подход, позволяющий рассматривать воспитание как профессиональную деятельность педагога, а личностное развитие воспитанника – как изменения в его деятельности; - подход, позволяющий рассматривать и образовательное учреждение и осуществляемое в нем воспитание как сложные социальные системы; - подход, рассматривающий воспитание не как реализацию педагогом некой общественной функции, а как реализацию им собственной личностно-профессиональной позиции; - подход, позволяющий взглянуть на воспитательный процесс как на диалектическое единство ярких, запоминающихся событий в жизни ребенка и повседневности с ее будничными, но не менее важными делами; - подход, предполагающий рассмотрение процесса развития личности ребенка в зависимости от условий окружающей его среды. Можно ли считать полной оценку качества воспитания в данной школе полной? Все ли необходимые подходы учитывались заместителем директора при проведении анализа качества воспитательной работы?

3. Вопрос: Несмотря на глобальные перемены в системе российского образования, проблема опоздания обучающихся разного возраста на уроки остается нерешенной. Чаще всего педагоги не считают эту проблему серьезной, требующей внимания и поэтому не ищут ее решения. Однако известно, что привычка школьников опаздывать быстро становится чертой характера, избавиться от которой с каждым годом ребенку становится все сложнее. Древние мудрецы осознавали, что отдельный поступок может иметь значение для формирования привычки, привычка – послужить основой для формирования характера, а характер – оказать решающее влияние на жизнь в целом. Как должен поступить компетентный педагог?

4. Вопрос: Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Авторы-разработчики примерного учебного плана основного общего образования школы N в обязательную часть примерного учебного плана включили учебные предметы обязательных предметных областей для всех образовательных организаций, имеющих по данной программе государственную аккредитацию и реализующих образовательную программу основного общего образования, а также учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. А в часть примерного учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, они включили те обязательные дисциплины, которые школа хотела бы реализовать, так как имеет для этого кадровый потенциал. Проанализируйте данную ситуацию и напишите свои комментарии: все ли верно сделали авторы-разработчики примерного учебного плана?

5. Вопрос: В 6 «а» класс перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского языка в предыдущем классе отношения не сложились, и Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям талантливый педагог. Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей: – Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный. – Откуда тебе известно? – Все так говорят. – И ты веришь в это? – Верю… – Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: «Кто хочет – тот добьется»? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься. Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание. На следующий день к учительнице пришла мама Юры. – Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому языку? – Правда. Он стал лучше заниматься. – Екатерина Алексеевна, Вы не представляете, что у нас было вчера дома! Прибегает Юрий из школы и с порога кричит: «Четверка! Четверка!». Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: «Какая четверка?». «Учительница мне поставила четверку по русскому языку!». Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и шел на уроки с интересом. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В. А. Сухомлинского, что «обучение – не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения»? Дайте оценку педагогическим действиям учителя.

6. Вопрос: В составе основной образовательной программы основного общего образования может быть (1) ... . Это может быть и сочетание нескольких планов по разным (2) ... обучения. В них обозначается само основание развития учебной деятельности, формируется система (3) ... побуждений ученика, его способностей выполнять образовательные цели. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

7. Вопрос: Учитель истории Елена Петровна использует на уроках задачи разного типа. Она предложила ребятам разделиться на группы по два человека и ответить на следующие вопросы: - сравнить экономическое развитие двух любых княжеств по выбору, сделать вывод; - сравнить политическое устройство двух любых княжеств по выбору, (например, Владимиро-Суздальское княжество и Новгородская земля), сделать вывод, назвать причины установления в Новгороде такой формы правления, как аристократическая (боярская) республика; - ответить на вопрос, в чем особенности периода политической раздробленности на Руси и в Западной Европе, в чем сходство? Определите, какой тип заданий (контрольно-измерительных материалов) использовал педагог на уроке?

8. Вопрос: В образовательной организации N была проведена экспертиза различного рода программ развития, комплексных целевых программ, концепций, инновационных проектов. Общим для них является то, что все они содержат описание будущего результата – цели и способов его достижения. Экспертиза подобного рода материалов сводится, по существу, к прогнозу их реализуемости. Проанализируете данное утверждение и определите? При помощи какой функции экспертизы в образовании проводился данный анализ?

9. Вопрос: В учебно-тематическом плане отражены темы курса, (1) ... их изучения, используемые (2) ... формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план может быть представлен в виде (3) ... . Приведенные в нем организационные формы обучения и контроля носят (4) ... характер. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

10. Вопрос: В образовательной организации N систематически проводится процедура, включающая в себя совокупность основных технологических процессов, к числу которых: систематический сбор первичных данных о состоянии основных и обеспечивающих процессов или видов деятельности; статистическая и аналитическая обработка собранных первичных данных, а также оформление результатов обработки; предоставление информации о результатах обработки ее непосредственным потребителям в директора школы для принятия необходимых решений в сфере его компетенции; обновление ранее собранных данных и результатов их обработки; обеспечение доступности указанной информации для лиц, которым предоставлено право доступа к ней. Проанализируйте эту информацию. Как называется данная процедура и все ли технологические процессы были соблюдены?

11. Вопрос: В условиях дистанционного обучения педагог подготовил для обучающихся проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются ресурсы Интернета. Это был специальным образом, организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для которой учащиеся осуществляют поиск информации в сети Интернет. В процессе данной творческой работы учащиеся получат не готовые к употреблению знания, а сами будут вовлечены в поисковую деятельность. Какой вид компетентностных задач использовал педагог?

12. Вопрос: Сегодня сфера образования предстает перед нами в своих трех предметных проекциях: образовательные (1) __ (социокультурное содержание как источник образовательных программ и ресурсов – учебных, организационных, профессионально-деятельностных и др.); образовательные (2) __ (как организационно-нормативные комплексы, в которых осуществляется образование) и образовательные (3) __ (как совокупность разнопредметных деятельностей, в которых происходит становление базовых способностей человека). Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

13. Вопрос: Школа N при проведении воспитательной работы использовала следующие формы совместной деятельности детей и взрослых: познавательные и развлекательные экскурсии; слеты, сборы; исследовательские проекты; школьные киноклубы; школьные самодеятельные театры. Проанализируйте данные формы совместной деятельности детей и взрослых. Какой воспитательный потенциал они в себе несут?

14. Вопрос: Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) перед школой поставлена задача формирования компетенций у обучающихся. В связи с этим учителя стали включать в свою работу задания, которые помогут освоению новых видов деятельности, необходимых в любых жизненных ситуациях; применять адекватные современные образовательные технологии, а также многообразие методов и форм организационной деятельности. Как Вы считаете, с таким подходом справится ли школа с поставленной задачей?

15. Вопрос: Задания, которые требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организуют деятельность учащегося, а не требуют воспроизведения им информации или отдельных действий, – это …

16. Вопрос: … позволяет получить необходимую обратную связь – информацию о ходе выполнения программы обучения

17. Вопрос: … – это цифровое выражение степени усвоения знаний, иными словами, это цифровое выражение процентного показателя усвоения учебного материала учащимися

18. Вопрос: Экспертиза результатов проектирования в образовании требует оценки сразу двух рядов характеристик, в частности … результатов проектирования

19. Вопрос: универсальных

20. Вопрос: … функция проведения экспертизы в образовании отчетливо выделяется при экспертизе нормативно-правовых документов и материалов (речь в первую очередь идет о документах, обеспечивающих содержательно-процессуальную сторону развития образования)

21. Вопрос: Характеристика теста, показывающая, обеспечивает ли тест объективность результатов, отражающая точность диагностических измерений и устойчивость результатов теста к действию случайных факторов, – это …

22. Вопрос: Установите последовательность введения требований, которые предъявляют федеральные государственные образовательные стандарты к основным образовательным программам общего образования, согласно практике «предметоцентризма»:

23. Вопрос: … функция проведения экспертизы в образовании выступает на первый план при экспертизе различного рода программ развития, комплексных целевых программ, концепций, инновационных проектов, а экспертиза подобного рода материалов сводится, по существу, к прогнозу их реализуемости

24. Вопрос: Комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, – это …

25. Вопрос: К основным принципам, на основе которых должна осуществляться оценка качества воспитания в системе общего образования, относят …

26. Вопрос: Качество образования как соотношение цели и результата, как мера достижения целей, притом, что цели (результаты) заданы только общенационально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника, трактует …

27. Вопрос: Систематический сбор первичных данных о состоянии основных и обеспечивающих процессов или видов деятельности образовательного учреждения относится к …

28. Вопрос: Установите последовательность введения требований, которые предъявляют федеральные государственные образовательные стандарты к основным образовательным программам общего образования, в соответствии с логикой движения «от ресурсов к результатам»:

29. Вопрос: Установите соответствие форм совместной деятельности детей и взрослых и их воспитательного потенциала:

30. Вопрос: Определите алгоритм создания модели оценки можно выстраивать по следующему алгоритму:

31. Вопрос: Отрасль знаний, которая преподается или исследуется в образовательном учреждении, – это …

32. Вопрос: Документ, устанавливающий список предметов, объем рабочего времени, порядок следования и отдельные этапы подготовки учебных дисциплин, стажировок, факультативных занятий, учебных модулей и других видов практической образовательной деятельности, – это …

33. Вопрос: Рабочая программа определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область, – в этом состоит …

34. Вопрос: В соответствии с примерной основной образовательной программой начального общего образования (ООП НОО) продолжительность учебного года при получении начального общего образования в 1 классе составляет …

35. Вопрос: Пояснения к каждому из разделов программы и краткие методические указания по изложению теоретического материала, выполнению лабораторных работ и практических занятий, а также пояснения, обусловленные требованиями реализации регионального компонента, специфики образовательного учреждения, даются в …

36. Вопрос: В соответствии с примерной основной образовательной программой начального общего образования (ООП НОО) продолжительность учебного года при получении начального общего образования в 5, 6 и 7 классах составляет …

37. Вопрос: Учебный план включает в себя:

38. Вопрос: Рабочая программа является документом, обязательным для выполнения в полном объеме – в этом состоит …

39. Вопрос: В своей профессиональной деятельности многие педагоги используют один из путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе, который заключается во включении обучающихся в деятельность, связанную с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Определите данную профессиональную деятельность.

40. Вопрос: Как-то ученица 9-го класса Наташа на вопрос педагога, почему она плохо учится, заявила, что ей неинтересен данный предмет и она не понимает, зачем в школе его преподают. Как должен поступить педагог в данной ситуации?

41. Вопрос: Учитель химии Мария Петровна считает, что школа должна давать ученикам такие знания, которые имели бы практическое значение, готовили бы своих выпускников к реальной жизни и труду. Учитель концентрирует свое внимание на передаче предельно большого объема научных знаний, черпаемых из легкодоступных учебников и учебных пособий. Эти знания, как правило, не закреплены практическими действиями, быстро забываются. Для успешного усвоения содержания образования требуется большая самостоятельная работа учащихся и поиск интенсивных методов обучения со стороны педагога. Проанализируйте мнение учителя химии Марии Петровны. Какую дидактическую теорию, влияющую на формирование содержания образования, педагог применяет в своей работе?

42. Вопрос: Молодой педагог решил подготовить авторский курс и вести по нему занятие. Для этого ему необходимо было разработать программу учебного курса. Он изучил Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), определил место данного курса в учебном плане, описал основную цель и задачи курса, его содержание, тематическое планирование, планируемые результаты и материально-техническое обеспечение. Можно ли утверждать, что педагог справился с поставленной задачей и его курс готов для реализации в учебном процессе?

43. Вопрос: Педагог в своей профессиональной деятельности использует систематизацию понятий, фактов, умений и навыков, отрицание некоторой части усваиваемых знаний, умений в становлении обобщенных интегративных свойств, установлений субординации и координации. К какой функции интеграции образования относится данный вид образовательной деятельности?

44. Вопрос: В основе информационно-образовательной среды лежат современные (1) __ технологии, обеспечивающие стремительный рост информационно-ресурсной базы, (2) __ доступ к разнообразным информационным ресурсам, дистанционность, (3) __, возможность формирования (4) __ сетей и образовательных сообществ, интерактивность, возможность (5) __и анимирования различных процессов и явлений. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

45. Вопрос: (1)__ это один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Именно в этом процессе человек осваивает (2) __ ценности. (3) __ образования черпается и непрерывно пополняется из культурного наследия различных стран и народов, из разных отраслей постоянно развивающейся науки, а также из жизни и практики человека. Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, стремясь (4) __ мира и всей планеты. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

46. Вопрос: Основная образовательная программа любой ступени образования включает в себя: (1) __образования на данной ступени, учебный (образовательный) план, (2) __ программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и (3) __ образования обучающихся, а также программы внеучебных видов деятельности, учебных, общественно-полезных и социальных практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной (4) __. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

47. Вопрос: Для проверки сформированности универсальных учебных действий педагог предложил ребятам подготовить проект на любую тему. Им нужно было объединиться в группы по 23 человека и представить цель проекта и этапы его выполнения, подобранную необходимую информацию; предложить, какими путями можно решить проблему проекта; определить роль каждого участник в проекте и способы их взаимодействия. Все ли виды универсальных учебных действий сможет оценить педагог после защиты проекта?

48. Вопрос: Учитель при подготовке к уроку рассматривает тот материал, который непосредственно находит при работе с учебно-методической литературой, не опираясь на учебную программу, учебный план и базовый учебник. Так же учитель делает акцент на том, что больше интересует обучающихся, для того чтобы мотивировать их к изучению данного предмета. Нарушает ли педагог какие-то требования к реализации основной образовательной программы?

49. Вопрос: Образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников, – это …

50. Вопрос: В школе для организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса была создана психологическая служба. Чтобы работа психолога в школе была заметна и полезна, была создана программа работы психологической службы. В прошедшие два года в школе проводилось много мероприятий, в которых обсуждались вопросы, связанные с организацией работы школьной психологической службы. Сотрудники службы обратили внимание, что есть много запросов от родителей учеников. Какие формы работы было решено использовать для организации систематического консультативного сопровождения родителей?

51. Вопрос: Администрация школы рекомендовала учителям применять на занятиях технологию анализа конкретных ситуаций (case-study) как один из методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Педагог выбрал для себя одну из видов ситуаций, которая представляет собой определенное сочетание факторов из реальной жизни. В нем участники являются действующими лицами, как бы актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Какой вид ситуации выбрал педагог и почему?

52. Вопрос: организация, осуществляющая образовательную деятельность, в которую обучающийся принят на обучение, и которая несет ответственность за реализацию сетевой образовательной программы, осуществляет контроль за участием организаций-участников в ее реализации

53. Вопрос: В процессе обучения (1) __ выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Попытка предложить универсальную классификацию методов обучения, рассчитанную на все учебные ситуации, принадлежит (2) __. Как составную часть метода, единичное действие, конкретный способ, частное понятие по отношению к общему понятию «метод» можно определить понятие (3) «__». Наиболее распространенная в педагогической практике группа методов обучения – (4) __. Отношение учащихся к учению характеризуется понятием (5) «__». Постоянно осуществляемый процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе – это (6) __. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся может осуществляться на продуктивном уровне через реализацию в процессе обучения (7) __. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

54. Вопрос: Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Какой статус обучающихся в таких организациях?

55. Вопрос: Педагог готовился к прохождению аттестации. Проводил уроки, демонстрируя выполнение требований, предъявляемых к нему Федеральным государственным образовательным стандартом. Для этого он использовал на уроке педагогические технологии, которые помогли учащимся освоить межпредметные понятия и универсальные учебные действия, а также развить способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Ученики научились самостоятельно планировать и осуществлять учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками. Каких результаты образовательной деятельности получены учащимися благодаря работе педагога?

56. Вопрос: В своей педагогической деятельности Анна Ивановна часто использует информацию о таксономии учебных целей, разработанной коллективом американских ученых под руководством Б.С. Блума. Так как Анна Ивановна преподает биологию и географию, чаще всего на уроках она ставит познавательные цели и цели формирования эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающего мира. Какие области деятельности (по Б.С. Блуму) Анна Ивановна учитывает в своей педагогической деятельности?

57. Вопрос: В условиях дистанционного обучения учитель предложил ученикам 9-го класса подготовить проекты на тему: «Кем я хочу стать?». Для этого он провел занятие в ZOOM с целью обозначения четкой цели проекта. Учитель определил, что данный проект значим для обучающихся, так как рассуждение на данный вопрос может помочь ученикам определиться с выбором профессии. Также данный проект будет иметь практическую направленность и выраженность в образовательном продукте. В конце выполнения проекта ученикам необходимо было представить видеофильм, мультимедиа-продукт, газету и др. Определите, какой тип проекта предложил реализовать педагог ученикам.

58. Вопрос: Формулировка образовательной проблемы, создание проблемной ситуации – наиболее сложный и ответственный момент конструирования личностно-ориентированной образовательной ситуации в профессиональной деятельности педагога. А.М. Матюшкин, советский и российский психолог сформулировал следующие требования к проблемным ситуациям: решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемого; проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации; формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для обучаемого слов и выражений; проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении; проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся; в процессе решения проблемы должна возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с данной проблемой (актуализации освоенных ранее и получении новых знаний, умений); проблемная ситуация должна строиться с учетом основных принципов обучения; в основе проблемной ситуации должно лежать противоречие. Можно ли вопросы «Когда опадают листья?» и «Почему осенью опадают листья?» считать проблемными.

59. Вопрос: Установите соответствие между направлениями деятельности психологической службы и формами психолого-педагогического сопровождения:

60. Вопрос: Установите соответствие между направлениями деятельности психологической службы и формами психолого-педагогического сопровождения:

61. Вопрос: В организационный раздел основной образовательной программы (ООП) должны войти такие элементы, как …

62. Вопрос: Совокупность требований к кадровому составу соответствующего образовательного учреждения, включающих требования к укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование, – это … условия

63. Вопрос: Системно-структурная организация информационно-образовательной среды (ИОС) представляет собой совокупность взаимодействующих систем (подсистем), в частности …

64. Вопрос: Понятия «образовательная среда» и «информационная образовательная среда» …

65. Вопрос: Структурированная совокупность электронной учебно-методической документации, электронных образовательных ресурсов, средств обучения и контроля знаний, содержащих взаимосвязанный контент и предназначенных для совместного применения в целях эффективного изучения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин и их компонентов, – это …

66. Вопрос: Содержание такого предмета, как …, направлено на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста

67. Вопрос: Технологии личностно-ориентированного образования по уровню применения относятся к …

68. Вопрос: Раздел основной образовательной программы (ООП), который должен определять общее содержание основного общего образования и включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, – это … раздел

69. Вопрос: В содержательный раздел основной образовательной программы (ООП) должны войти такие элементы, как …

70. Вопрос: Процесс внедрения элементов одной науки в другую с целью достижения желаемого результата – это …

71. Вопрос: Технологии личностно-ориентированного образования по философской основе относятся к …

72. Вопрос: Обеспечение формирования духовности в человеке и его мировоззрения ценностных ориентаций и моральных принципов – это … функция образования

73. Вопрос: В контексте понимания «педагогической практики как совместной деятельности педагога и ребенка, как практики установления воспитывающих (обучающих) связей» можно выделить определенные характеристики содержания образования, в частности то, что …

74. Вопрос: Овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств – это одна из главных задач реализации основной образовательной программы общего образования по …

75. Вопрос: Под образовательной … общеобразовательного учреждения понимается совокупность взаимосвязанных основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности конкретного общеобразовательного учреждения.

76. Вопрос: В зарубежной и отечественной дидактике … наблюдается тенденция сформулировать цели и задачи обучения через конечные результаты, которым можно дать количественную и качественную оценку.

77. Вопрос: Методологическая основа фундаментального ядра содержания общего образования — это принципы …

78. Вопрос: … выступает как фактор, обусловливающий способ и характер деятельности, определяет соответствующие средства ее достижения, является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности – это:

79. Вопрос: … это наука об измерении и количественной оценки качества всевозможных предметов и процессов.

80. Вопрос: Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, образовательная программа может быть рассмотрена как … достижения результата деятельности школы.

81. Вопрос: Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать такие разделы, как …

82. Вопрос: Установите соответствие между целями и основаниями их классификации (по И.А. Володарской, А.М. Митиной и др.):

83. Вопрос: Установите последовательность этапов в технологическом подходе к проектированию процесса обучения (по М.В. Кларину)

84. Вопрос: Выделяют следующие педагогические условия построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося: признание специфичности внутренней стороны (1)__; поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; обеспечение свободы и безопасности личностного проявления в (2)__ ситуациях; целевая ориентация на одновременное развитие (3)__ и личности обучающегося; стимулирование креативности обучающегося и поддержка его стремления к (4)__ образовательной деятельности; обеспечение (5)__ взаимодействия участников образовательного процесса. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

85. Вопрос: В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения прописаны требования к …

86. Вопрос: Структура образовательной программы нормативно закреплена в …

87. Вопрос: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения введен в действие с …

88. Вопрос: Образовательное учреждение перед началом разработки основной образовательной программы (ООП) должно определить … программы

89. Вопрос: Образовательные учреждения обязаны обновлять основные образовательные программы (в части состава дисциплин (модулей), установленных в учебном плане, или (и) в части содержания рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), программ учебной, общественно полезной и социальной практик) …

90. Вопрос: К учебно-методической документации относят …

91. Вопрос: … – это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования на уровне начального общего и основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности

92. Вопрос: В классе есть трудный ученик. Он демонстративно не слушает объяснение, мешает педагогу. Педагог делает одно замечание, потом другое – тот не реагирует. Наконец, педагог делает последнее, резкое по форме замечание. Ученик поднимается и выходит из класса. Педагог берет его ранец и приносит в учительскую, дабы ученик пришел за ним сам. Проходит день, второй, третий. Ученик на уроках, но без ранца, к урокам не готов. «Сходи, возьми!» – «А я его туда не носил». Педагог тоже не берет ранец, не отдает его учащемуся, ждет, когда тот сам придет, возьмет ранец и извинится перед ним. Ученик считает себя оскорбленным резким замечанием педагога. Охарактеризуйте позицию педагога.

93. Вопрос: Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и 1)__ между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации 2)__ обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие 3)__ каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

94. Вопрос: Учащийся колледжа увлекается всем и сразу. В школе был хорошистом, но мог быть и отличником, т.к. не был обделен способностями. Особенно легко ему давались предметы гуманитарного плана, поэтому он и оказался по своему желанию в юридическом колледже. Однако учащийся не видит своей будущей профессии и не доволен тем, что учится на юриста, а родители довольны, что их сын продолжает учиться и получит престижное образование. Парень учится без всякого интереса, стараясь лишь только сдать очередную сессию. Какое решение Вы предложите для родителей данного ученика?

95. Вопрос: На педагогическом совете администрацией школы была озвучена информация о проведении новых профессиональных конкурсов для педагогов/ Учителя отреагировали по-разному: некоторые считали, что данная работа только дает дополнительную нагрузку, другие – что конкурсы отвлекают от профессиональной деятельности. Выскажите свою точку зрения.

96. Вопрос: Педагогическая (1)__ – это активное взаимодействие личности и (2)__. В ней внешние условия интерпретируются и педагогом и ребенком, побуждают и опосредуют активность (3)__ только в том случае, если само взаимодействие приобретает для них (4)__ смысл. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

97. Вопрос: Ключевыми направлениями развития общего образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» являются: максимально полное (1)__ образовательных стандартов; организация эффективной системы по поддержке (2)__ детей; осуществление работы по развитию (3)__ кадров; организация и развитие современной школьной (4)__; повышение заботы о (5)__ учащихся. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

98. Вопрос: Деятельность образовательной организации по нормативно-правовому обеспечению внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) реализуется по следующим направлениям: - проектирование образовательной программы деятельности организации и создание всех условий, необходимых для ее продуктивной реализации; - разработка локальных нормативных актов деятельности образовательной организации, отражающих реализацию работы, утвержденной в ее Уставе; - построение внутриведомственного и межведомственного взаимодействия в части вопросов соблюдения требований ФГОС; - заключение договоров об образовании, отражающих правила оказания организацией образовательных услуг, права и обязанности сторон, имеющих трехстороннюю направленность. Нужно ли проводить работу с педагогическим коллективом по ознакомлению с данным нормативно-правовым обеспечением организации?

99. Вопрос: Молодой педагог обратился к администрации школы с предложением подготовить проект на тему «Школа для всех», считая, что современный культурный человек – это не только человек образованный, но и обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Важно формировать у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. С этой целью педагог проанализировал литературу, научные подходы по данному вопросу, составил программу проекта, распределил роли и задачи участников проекта. Все ли уровни проектирования педагог учел, и можно ли считать данную работу готовым проектом?

100. Вопрос: Конкретный, охарактеризованный качественно и количественно образ ожидаемого результата, которого обучающиеся учреждения образования реально могут достичь к определенному моменту времени, – это … педагогического проекта

101. Вопрос: Практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности – это … компонент компетенции

102. Вопрос: Субъектом педагогического проектирования может выступать …

103. Вопрос: Персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании – это …

104. Вопрос: Результат, который целенаправленно формируется в рамках образовательного процесса дидактическими средствами, – это …

105. Вопрос: Процесс разработки и реализации проектов, направленных на организацию образовательного процесса и отдельных его видов и направлений, – это …

106. Вопрос: Квалификационная характеристика педагога включает в себя …

107. Вопрос: Направленность обучения на интеграцию знаний из нескольких предметов или учебных дисциплин (полипредметность) с целью формирования обобщенного знания или определенной компетенции – это …

108. Вопрос: Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций – это ключевые цели …

109. Вопрос: Документ, рекомендованный для всех стран – членов Организации Объединенных Наций, в котором прописаны главные задачи в сфере образования, – это …

110. Вопрос: Положения национального проекта «Образование» …

111. Вопрос: Конституция Российской Федерации гарантирует всем гражданам …

112. Вопрос: Документ, в котором перечислены основные принципы государственной политики РФ в сфере образования, – …

113. Вопрос: Лицензированию подлежит …

114. Вопрос: Наличие у образовательной организации права на реализацию своей деятельности, подтвержденное лицензией, прохождение организацией аттестации и аккредитации, подтвержденное юридическими документами, которые определяют организационную базу управления организацией, реализующей образовательную деятельность, – все это …

115. Вопрос: Международный пакт, где обозначено пять конкретных направлений, по которым каждое государство обязуется развивать образование в соответствии с задачами, поставленными Декларацией прав человека, был принят в …

116. Вопрос: Дисциплина, изучающая методологию и проблематику количественной оценки качества педагогических инноваций и педагогической деятельности в целом – это … квалиметрия

117. Вопрос: Задача эвристической образовательной деятельности конструирование учеником своего образования через создание продуктов, входящих в содержание этого образования. Задача педагога помочь ученику создать внутренний продукт образования, который и будет качественно новым результатом. Каким методом педагог может решить данную задачу?

118. Вопрос: Назовите автора иерархии целей формирования личности в школьной педагогической системе, включающей три уровня целеобразования - глобальный, этапный, оперативный.

119. Вопрос: Учитель литературы в соответствии с учебным планом планирует урок по теме: ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Как провести урок? В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Раскольникова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями… Может быть, доклад сильного ученика? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны занять позицию исследователей. Это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а весь класс. Они получат задание: каждому приготовить доклад на тему ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Нельзя вызвать слабого. Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли и все, что дает пищу для дискуссии. Чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят отзывы на выступление. Стоп! На раскачку уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик? После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Раскольникова».

Выделите основные компоненты содержания образования (в соответствии с концепцией И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина)

120. Вопрос: Учитель литературы в соответствии с учебным планом планирует урок по теме: ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Как провести урок? В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Раскольникова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями… Может быть, доклад сильного ученика? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны занять позицию исследователей. Это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а весь класс. Они получат задание: каждому приготовить доклад на тему ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Нельзя вызвать слабого. Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли и все, что дает пищу для дискуссии. Чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят отзывы на выступление. Стоп! На раскачку уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик? После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Раскольникова».

Назовите нормативный документ, содержащий перечень предметов, последовательность, сроки их изучения и количество часов на каждый предмет

121. Вопрос: Учитель литературы в соответствии с учебным планом планирует урок по теме: ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Как провести урок? В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Раскольникова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями… Может быть, доклад сильного ученика? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны занять позицию исследователей. Это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а весь класс. Они получат задание: каждому приготовить доклад на тему ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Нельзя вызвать слабого. Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли и все, что дает пищу для дискуссии. Чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят отзывы на выступление. Стоп! На раскачку уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик? После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Раскольникова».

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

122. Вопрос: Учитель литературы в соответствии с учебным планом планирует урок по теме: ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Как провести урок? В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Раскольникова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями… Может быть, доклад сильного ученика? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой форме: ученики должны занять позицию исследователей. Это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а весь класс. Они получат задание: каждому приготовить доклад на тему ««Теория Раскольникова» в романе Достоевского «Преступление и наказание?»». Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Лучше не самого сильного: он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не состоится. Нельзя вызвать слабого. Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли и все, что дает пищу для дискуссии. Чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят отзывы на выступление. Стоп! На раскачку уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку заслужил докладчик? После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Раскольникова».

Установите правильную последовательность этапов алгоритма построения учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения:

123. Вопрос: Формирование универсальных учебных действий – это одна из основных задач современного учителя. Так как именно от того, научатся ли школьники учиться и добывать знания самостоятельно, зависят их дальнейшее образование, личностное и профессиональное развитие. Педагог пытался выстроить работу по определению уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) у учащихся и коррекции способов, форм и средств обучения. Проводил он данную работу при помощи фронтального опроса, оценивая учеников по пятибалльной системе. Оцените работу педагога, насколько она продуктивна и объективна.

124. Вопрос: Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования включает …

125. Вопрос: Технологии личностно-ориентированного образования по характеру содержания и структуры относятся к …

126. Вопрос: Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования включает …

127. Вопрос: В классе есть «слабый» ученик, и другие ученики не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда педагог вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает его и ставит плохую оценку. Как можно изменить ситуацию, чтобы у ученика появились хорошие образовательные результаты?

128. Вопрос: Педагог наблюдает за детьми в начальной школе, которые работают над совместным проектом. В чем может выражаться самостоятельность умственной деятельности при работе над проектом?

129. Вопрос: Образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников), – это …

130. Вопрос: Результаты образования определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик. В ее основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания. Традиционно считается, что в школе дают знания, а ученики их получают. И мало кто задумывается, что в основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика-потребителя с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача – только «брать». Иногда говорят, что богатства, которые выработало для него человечество, передаются ученику для его же пользы – чтобы он лучше вписался в общество и действовал затем на его благо, привнося в общечеловеческие закрома свою посильную лепту. Что же касается индивидуальной миссии или предназначения ученика-человека, то они в данной образовательной системе учитываются лишь постольку, поскольку работают на общие цели доминирующего общественного уклада. По-другому звучит данный принцип в образовании, ориентированном на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «плодов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания, а чтобы продуцировать новые знания и опыт. «Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной. Первая характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например, овладение аттестатом зрелости. Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция индивиду и последующая интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур социальной деятельности) им культурно исторических ценностей, норм, традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами. Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватным познаваемым областям. Такое образование изменяет (образовывает) внутреннюю субстанцию самого обучающегося и способствует появлению его собственного знания. Образование в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения»

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов - это:

131. Вопрос: Учитель на уроке применяет прием постановки цели занятия через учебную деятельность учащихся. Например: «цель занятия – исследование клеточной структуры растения». На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Какой важный момент урока не был учтен в цели данного занятия?

132. Вопрос: При организации своей работы школа N учла требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, такие как: систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых результатов обучающихся. Можно ли считать, что данная образовательная организация учла все требования?

133. Вопрос: Нормативно-правовое обеспечение образовательной организации – это наличие у образовательной организации (1)__ на реализацию своей деятельности, в виде (2)__ ,прохождение организацией аттестации и аккредитации, имеющей подтверждение юридическими документами, определяющими (3)__ базу управления организацией, реализующей (4)__ деятельность. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

134. Вопрос: Степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает образовательное учреждение для достижения результата – это …

135. Вопрос: Результаты образования определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик. В ее основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания. Традиционно считается, что в школе дают знания, а ученики их получают. И мало кто задумывается, что в основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика-потребителя с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача – только «брать». Иногда говорят, что богатства, которые выработало для него человечество, передаются ученику для его же пользы – чтобы он лучше вписался в общество и действовал затем на его благо, привнося в общечеловеческие закрома свою посильную лепту. Что же касается индивидуальной миссии или предназначения ученика-человека, то они в данной образовательной системе учитываются лишь постольку, поскольку работают на общие цели доминирующего общественного уклада. По-другому звучит данный принцип в образовании, ориентированном на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «плодов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания, а чтобы продуцировать новые знания и опыт. «Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной. Первая характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например, овладение аттестатом зрелости. Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция индивиду и последующая интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур социальной деятельности) им культурно исторических ценностей, норм, традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами. Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватным познаваемым областям. Такое образование изменяет (образовывает) внутреннюю субстанцию самого обучающегося и способствует появлению его собственного знания. Образование в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения»

Определите структуру изложения (представления) учебного материала, когда отдельные части учебного материала представляют собой непрерывную последовательность взаимосвязанных между собой звеньев, опирающихся на принципы историзма, последовательности, систематичности и доступности

136. Вопрос: К … универсальным учебным действиям (УУД) относятся поиск и выделение необходимой информации, а также применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

137. Вопрос: В школе появился учитель, который раз в неделю ведет какой-то спецкурс без оценок. Уроки у него проходят весело, раскованно, дети получают удовольствие, домашние задания делать не нужно. В школе только и разговоров, что об этом учителе. Дети от него без ума, все остальные учителя поблекли и потеряли свой авторитет. Ученики ставят методы этого педагога в пример и пренебрежительно относятся к выполнению домашних заданий по другим предметам. Педагогический коллектив проанализировал ситуацию и пришел к выводы, что такого рода деятельность преподавателя должна быть согласована с администрацией. Отсутствие дисциплины не идет на пользу обучающимся. Как следствие ее отсутствия – распущенность учеников, легкомысленность не только по отношению этого спецкурса, но и остальных предметов. Даже если администрация поощряет подобные организационные проекты, то здесь имеют место два варианта: действия со стороны учителя спецкурса и действия остальных учителей. Можно ведь поговорить с учителем таких занятий, объяснить, что подобными занятиями он может наносить ущерб остальным учителям. Даже если его не волнуют остальные учителя, хочется верить, что его волнуют дети. Если дети стали меньше обращать внимания на остальные предметы, какова будет усвояемость этих предметов? Само собой, она будет ниже, как и образованность детей. Второй вариант: оставшийся педагогический коллектив может изменить тактику проведения своих занятий, т.е. внедрять активную, разнообразную деятельность, которая может заинтересовать детей + организация интерактивов, конкурсов, интеллектуальных игр.

Какой принцип управления образовательными системами основан на выработке коллективного решения с учетом мнений руководителей разного ранга, исполнителей конкретных постановлений и решений? принцип гуманизации и демократизации

138. Вопрос: Документ, который позитивно оценивает процесс развития мирового высшего образования во второй половине ХХ в. и определяет основные меры, призванные сохранить и приумножить успехи образования на новое столетие, – это …

139. Вопрос: Способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области – это …

140. Вопрос: Документы, включающие в себя обязательные требования, предъявляемые к разным уровням образовательной системы, к порядку функционирования разных образовательных структур, – это …

141. Вопрос: Педагог в своей профессиональной деятельности использует методологический подход, применяемый в образовании, который способствует формированию личности ученика и продвижению его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Определите, какой подход в образовании использует педагог в своей профессиональной деятельности?

142. Вопрос: Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиазмом, настойчивостью начал вводить новшества. Например, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в саду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выделить в V классе один учебный день полностью для ботаники. Когда его желание было удовлетворено, он подготовил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с листами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть программа, - говорили они, - и следует четко, последовательно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...» Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их.

На каком этапе учитель изучает, анализирует и осмысливает цели над решением которых работает школа, цели преподаваемого предмета и сложившуюся практику обучения учителя:

143. Вопрос: Таксономия учебных целей по Б.С. Блуму включает три области образовательной деятельности, в частности, в … область обучения включаются запоминание каких-либо фактов, распознавание информации, построение связей и т.д.

144. Вопрос: Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиазмом, настойчивостью начал вводить новшества. Например, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в саду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выделить в V классе один учебный день полностью для ботаники. Когда его желание было удовлетворено, он подготовил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с листами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть программа, - говорили они, - и следует четко, последовательно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...» Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их.

Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования включает:

145. Вопрос: Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиазмом, настойчивостью начал вводить новшества. Например, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в саду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выделить в V классе один учебный день полностью для ботаники. Когда его желание было удовлетворено, он подготовил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с листами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть программа, - говорили они, - и следует четко, последовательно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...» Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий относится к:

146. Вопрос: Освоение содержания такой дисциплины, как …, должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения землеописательных знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений и др.

147. Вопрос: Ученик сможет продвигаться по индивидуальной образовательной траектории в том случае, если ему будут представлены возможности …

148. Вопрос: … подход в образовании, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

149. Вопрос: Специфика труда в образовательной сфере, проявляющаяся в неформальных характеристиках, заключается в … том, что такой труд сложен, имеет преимущественно интеллектуальный и педагогический характер

150. Вопрос: Результаты образования определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик. В ее основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания. Традиционно считается, что в школе дают знания, а ученики их получают. И мало кто задумывается, что в основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика-потребителя с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача – только «брать». Иногда говорят, что богатства, которые выработало для него человечество, передаются ученику для его же пользы – чтобы он лучше вписался в общество и действовал затем на его благо, привнося в общечеловеческие закрома свою посильную лепту. Что же касается индивидуальной миссии или предназначения ученика-человека, то они в данной образовательной системе учитываются лишь постольку, поскольку работают на общие цели доминирующего общественного уклада. По-другому звучит данный принцип в образовании, ориентированном на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «плодов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания, а чтобы продуцировать новые знания и опыт. «Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной. Первая характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например, овладение аттестатом зрелости. Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция индивиду и последующая интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур социальной деятельности) им культурно исторических ценностей, норм, традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами. Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватным познаваемым областям. Такое образование изменяет (образовывает) внутреннюю субстанцию самого обучающегося и способствует появлению его собственного знания. Образование в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения»

Установите соответствие между формой контроля образовательных результатов и целевой ориентацией контроля:

151. Вопрос: Доктор педагогических наук, профессор В.С. Безрукова в своей работе пишет: «Педагогическая интеграция – это создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса, нескольких разделов подготовки учащихся». Если рассматривать определение интеграции в педагогике В.С. Безруковой, то какой будет социальная роль интеграции?

152. Вопрос: Результаты образования определяются той платформой, на которой стоят учитель и ученик. В ее основе лежит понимание того, кто такой человек, что означает его образование, откуда берутся знания. Традиционно считается, что в школе дают знания, а ученики их получают. И мало кто задумывается, что в основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика-потребителя с соответствующей установкой: все должны ему «давать» (учителя, школа, государство), а его задача – только «брать». Иногда говорят, что богатства, которые выработало для него человечество, передаются ученику для его же пользы – чтобы он лучше вписался в общество и действовал затем на его благо, привнося в общечеловеческие закрома свою посильную лепту. Что же касается индивидуальной миссии или предназначения ученика-человека, то они в данной образовательной системе учитываются лишь постольку, поскольку работают на общие цели доминирующего общественного уклада. По-другому звучит данный принцип в образовании, ориентированном на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «плодов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы «брать» извне готовые знания, а чтобы продуцировать новые знания и опыт. «Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм – традиционной и личностно-ориентированной. Первая характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например, овладение аттестатом зрелости. Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция индивиду и последующая интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур социальной деятельности) им культурно исторических ценностей, норм, традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами. Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватным познаваемым областям. Такое образование изменяет (образовывает) внутреннюю субстанцию самого обучающегося и способствует появлению его собственного знания. Образование в стиле «быть» имеет личностный, продуктивный, открывающий характер. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения»

Установите правильную последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления:

153. Вопрос: Беседа педагогов в учительской:

– Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей.

– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной.

– Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.

– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя.

Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:

– А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!

– Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать детям, – добавил кто-то из педагогов.

– Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.

– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог.

– Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.

– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил, но стал плохим человеком? – не унимался биолог.

– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.

Среди предложенных формулировок выделите вариант, который соответствует парадигме развития современного образования.

154. Вопрос: Освоение содержания такого учебного предмета, как …, направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций

155. Вопрос: Образовательное учреждение разрабатывает и утверждает образовательную программу своего учреждения …

156. Вопрос: Особенность сетевого профильного обучения, заключающаяся в возможности обучения по таким основным направлениям, как академическое, дополнительное, профессиональное, – это …

157. Вопрос: Педагогическая деятельность, в рамках которой организовывается интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, веб-сайта или веб-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты, – это …

158. Вопрос: Беседа педагогов в учительской:

– Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей.

– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной.

– Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.

– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя.

Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:

– А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!

– Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать детям, – добавил кто-то из педагогов.

– Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.

– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог.

– Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.

– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил, но стал плохим человеком? – не унимался биолог.

– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.

Показатели оценки качества образования делятся в зависимости от их происхождения и содержания на:

159. Вопрос: Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиазмом, настойчивостью начал вводить новшества. Например, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в саду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выделить в V классе один учебный день полностью для ботаники. Когда его желание было удовлетворено, он подготовил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с листами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть программа, - говорили они, - и следует четко, последовательно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...» Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их.

Установите правильную последовательность элементов структуры творческого урока:

160. Вопрос: С начала XXI в. исторически первым документом, отразившим обновленную позицию государства в сфере образования, …

161. Вопрос: «Национальный проект (1)__ – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых задач. Первая – обеспечение (2)__ российского образования и вхождение Российской Федерации в число (3)__ ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и (4)__ личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

162. Вопрос: Учитель предложил ребятам участие в проекте «П³ – Поддержка. Помощь. Понимание», который был разработан с целью поднятия престижа профессии «социальный работник» через привлечение подростков, молодежи к участию в благотворительной деятельности, направленной на оказание помощи ветеранам, вдовам ветеранов Великой Отечественной войны, пожилым нуждающимся людям. Какой вид проектирования использовал педагог? Ответ обоснуйте.

163. Вопрос: Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования включает …

164. Вопрос: Педагог решил оценить уровень усвоения знаний и умений в зависимости от того, какой вид деятельности учащиеся могут информационно обеспечить по методике, разработанной В.П. Беспалько. В результате данной работы педагог установил, что ребята хорошо узнают полученную информацию и воспроизводят ее, продуктивно усваивают алгоритмы действий, создают новые алгоритмы решения задачи на основе заданной цели и пути решения. Все ли уровни усвоения как способности решать различные задачи, отображают развитие учащихся в данном предмете в процессе обучения?

165. Вопрос: Создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся – это … интеграция

166. Вопрос: Такие федеральные проекты, как «Современная школа», «Молодые профессионалы», «Социальная активность», «Цифровая образовательная среда», «Новые возможности для каждого», входят в … Национальную доктрину образования в Российской Федерации

167. Вопрос: При составлении основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) школа учитывала требования, которые предъявляются к структуре в Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». При этом группой рецензентов были выявлены некоторые замечания, в частности, была недостаточно полно прописана система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и отсутствовали программы интегративных курсов. Какие разделы основной образовательной программы основного общего образования данной образовательной организации необходимо доработать?

168. Вопрос: Квалификационная характеристика педагога включает в себя определенные разделы, такие как …

169. Вопрос: Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит:

170. Вопрос: Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиазмом, настойчивостью начал вводить новшества. Например, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в саду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выделить в V классе один учебный день полностью для ботаники. Когда его желание было удовлетворено, он подготовил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с листами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть программа, - говорили они, - и следует четко, последовательно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...» Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их.

Установите соответствие между методом обучения и особенностями его реализации

171. Вопрос: Организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, – это … обучение

172. Вопрос: В связи с пандемией педагогам в кратчайшие сроки пришлось освоить совершенно новый для них вид деятельности, который определяется как взаимодействие учителя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты с помощью средств интернет-технологий или других средств, предусматривающих интерактивность. Каким понятием можно определить данный вид педагогической деятельности?

173. Вопрос: В числе ключевых направлений развития общего образования в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» – …

174. Вопрос: В разделе 2 основной образовательной программы школы описывается характеристика социального заказа на образовательные услуги, то есть дается характеристика внешней по отношению к образовательному учреждению среды, условий и возможностей школы, особенностей педагогического коллектива, места школы в образовательном пространстве области, района (города). Также приводится характеристика запроса различных категорий потребителей качества, предоставляемых образовательных услуг выпускникам данного общеобразовательного учреждения. В виде чего в данном разделе указывается результат реализации образовательной программы (образовательных программ)?

175. Вопрос: Творческое пересоздание действительности на основе имеющегося замысла – это …

176. Вопрос: Беседа педагогов в учительской:

– Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей.

– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной.

– Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.

– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя.

Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:

– А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!

– Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать детям, – добавил кто-то из педагогов.

– Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.

– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог.

– Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.

– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил, но стал плохим человеком? – не унимался биолог.

– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.

В.П. Беспалько предложил четыре последовательных уровня усвоения как способности решать различные задачи, отображающие развитие учащихся в данном предмете в процессе обучения:

177. Вопрос: Для проведения качественной работы по формированию личностно развивающей ситуации на уроке педагог включил в работу следующие субъекты: учеников, личностно значимую проблему, процессуальные компоненты ситуации и себя. Задачи урока позволили каждому реализовать роль соавтора учебного процесса, осознать свою ответственность за явления природной и социальной действительности. При этом учитель использовал следующие функции личностно-развивающей ситуации: обеспечивающую выработку и принятие целей предстоящей деятельности; стимулирующую развитие личности ученика; преобразующую объективное значение в личностный смысл через оценивание, означивание, осмысливание, рефлексию; регулирующую темп, направленность, время процесса развития личности. Какие функции были задействованы в данной работе педагогов?

178. Вопрос: К новым видам образовательных результатов, обязательное достижение которых предусмотрено федеральными государственными стандартами общего образования, относят …

179. Вопрос: Современные всемирные образовательные системы и направления их реформирования нацелены на …

180. Вопрос: Специфика труда в образовательной сфере, проявляющаяся в формальных характеристиках, заключается в …

181. Вопрос: Педагог испробовал все способы затушить «искру любопытства» у одного любознательного мальчика: и родителей вызывал, и к директору водил, – но ученик знай себе на каждом занятии сидит с поднятой рукой и норовит такие вопросы задать, ответов на которые нет в школьных учебниках, и которые ставят учителя в тупик. Как, должен вести себя педагог?

182. Вопрос: Управление качеством образования – весьма сложная и комплексная проблема, которая распространяется не только на конечный результат, на качество овладения учениками соответствующими компетенциями, но и на все элементы образовательной системы, «работающие» на достижение данного результата. Директор школы N использует в своей деятельности принцип, основанный на выработке коллективного решения с учетом мнений руководителей разного ранга, исполнителей конкретных постановлений и решений. Данный принцип позволяет преодолеть авторитаризм и субъективизм в управлении качеством образования. Вместе с тем, данный принцип не исключает личной ответственности каждого из членов коллектива за определенное поручение. Проанализируйте работу данного руководителя. Какой принцип управления качеством образования он использует в своей работе?

183. Вопрос: Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности», – это …

184. Вопрос: В ряду этапов программы реализации педагогического проекта – …

185. Вопрос: Процесс взаимодействия как присвоение и создание человеком новых культурных ценностей в рамках образовательной системы является …

186. Вопрос: В одном из восьмых классов школы был учащийся, который уже не первый раз оставался на второй год и был старше остальных. В начале учебного года он решил устроить испытание одному молодому педагогу. С первой минуты урока подросток начал отбивать такт какой-то мелодии, мешая проводить занятие. Педагог сделала замечание, но это не подействовало. Ученик не остановился. В классе начали смеяться. Урок мог быть сорван. Как необходимо поступить учителю?

187. Вопрос: Педагогическое проектирование в зависимости от требований к результату и формам представления продукта может быть выполнено, в частности, на … уровне

188. Вопрос: … это набор документов, регламентирующий содержание и организацию обучения в конкретном образовательном учреждении на соответствующей образовательной ступени

189. Вопрос: В соответствии с ФГОС основная образовательная программа основного общего образования должна содержать такие разделы, как …

190. Вопрос: Советский и российский публицист, преподаватель, теоретик педагогики С. Соловейчик писал: «Сегодня педагогика нужна мастеру, бригадиру, администратору, сержанту, офицеру, политическому деятелю и капитану корабля, кафедры педагогики появляются теперь в институтах, весьма далеких от проблем детства». Проанализируйте приведенную цитату С. Соловейчика. Можно ли согласиться с данным утверждением?

191. Вопрос: Установите соответствие между основными принципами обновления содержания школьного образования и их ключевыми содержательными характеристиками:

192. Вопрос: В школе появился учитель, который раз в неделю ведет какой-то спецкурс без оценок. Уроки у него проходят весело, раскованно, дети получают удовольствие, домашние задания делать не нужно. В школе только и разговоров, что об этом учителе. Дети от него без ума, все остальные учителя поблекли и потеряли свой авторитет. Ученики ставят методы этого педагога в пример и пренебрежительно относятся к выполнению домашних заданий по другим предметам. Педагогический коллектив проанализировал ситуацию и пришел к выводы, что такого рода деятельность преподавателя должна быть согласована с администрацией. Отсутствие дисциплины не идет на пользу обучающимся. Как следствие ее отсутствия – распущенность учеников, легкомысленность не только по отношению этого спецкурса, но и остальных предметов. Даже если администрация поощряет подобные организационные проекты, то здесь имеют место два варианта: действия со стороны учителя спецкурса и действия остальных учителей. Можно ведь поговорить с учителем таких занятий, объяснить, что подобными занятиями он может наносить ущерб остальным учителям. Даже если его не волнуют остальные учителя, хочется верить, что его волнуют дети. Если дети стали меньше обращать внимания на остальные предметы, какова будет усвояемость этих предметов? Само собой, она будет ниже, как и образованность детей. Второй вариант: оставшийся педагогический коллектив может изменить тактику проведения своих занятий, т.е. внедрять активную, разнообразную деятельность, которая может заинтересовать детей + организация интерактивов, конкурсов, интеллектуальных игр.

Установите правильную последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

193. Вопрос: Беседа педагогов в учительской:

– Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей.

– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной.

– Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.

– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя.

Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:

– А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!

– Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать детям, – добавил кто-то из педагогов.

– Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.

– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог.

– Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.

– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил, но стал плохим человеком? – не унимался биолог.

– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться.

Установите правильную последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта:

194. Вопрос: Локальный нормативно-правовой акт, который определяет процесс формирования специальных органов конкретной образовательной организации, их количество и разновидности, - это …

195. Вопрос: В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» образование, определяется как …

196. Вопрос: В школе появился учитель, который раз в неделю ведет какой-то спецкурс без оценок. Уроки у него проходят весело, раскованно, дети получают удовольствие, домашние задания делать не нужно. В школе только и разговоров, что об этом учителе. Дети от него без ума, все остальные учителя поблекли и потеряли свой авторитет. Ученики ставят методы этого педагога в пример и пренебрежительно относятся к выполнению домашних заданий по другим предметам. Педагогический коллектив проанализировал ситуацию и пришел к выводы, что такого рода деятельность преподавателя должна быть согласована с администрацией. Отсутствие дисциплины не идет на пользу обучающимся. Как следствие ее отсутствия – распущенность учеников, легкомысленность не только по отношению этого спецкурса, но и остальных предметов. Даже если администрация поощряет подобные организационные проекты, то здесь имеют место два варианта: действия со стороны учителя спецкурса и действия остальных учителей. Можно ведь поговорить с учителем таких занятий, объяснить, что подобными занятиями он может наносить ущерб остальным учителям. Даже если его не волнуют остальные учителя, хочется верить, что его волнуют дети. Если дети стали меньше обращать внимания на остальные предметы, какова будет усвояемость этих предметов? Само собой, она будет ниже, как и образованность детей. Второй вариант: оставшийся педагогический коллектив может изменить тактику проведения своих занятий, т.е. внедрять активную, разнообразную деятельность, которая может заинтересовать детей + организация интерактивов, конкурсов, интеллектуальных игр.

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования включает в себя:

197. Вопрос: К регулятивным универсальным учебным действиям (УУД) относят:

198. Вопрос: Федеральные государственные образовательные стандарты раскрывают 1)__ обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. Они определяют 2)__ содержания основных образовательных программ, 3)__ учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, а также являются 4)__ для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования. Проанализируйте приведенный текст. Какие слова, обозначенные номерами в скобках, пропущены в тексте?

199. Вопрос: Национальный проект «Образование» предполагает реализацию таких основных направлений развития системы образования, как …