Взаимосвязь тревожности и самооценки младших школьников

Обучение в школе - значительный период в жизни малыша, который сопровождается не только радостными эмоциями от успехов, но и переживанием, беспокойством поражений, собственно что может быть непосредственно в чувстве тревожности.

Педагоги и психологи говорят, что в наше время возросло количество беспокойных ребят, отличающихся завышенным беспокойством, неуверенностью, психологической неустойчивостью. Школа, в которой дети присутствуют в течении значимой части времени, зачастую делает для них психические проблемы.

Школьная тревожность – типичная проблема, с которой сталкиваются родители. Она выражается в волнении, завышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании нехорошего отношения к себе, непосредственно отрицательной оценки со стороны воспитателей, сверстников. При этом малыш каждый день испытывает личную неадекватность, неполноценность, сомневается в правильности собственного поведения, решений, что в конечном результате нарушает целый процесс формирования гармонической личности.

Тревожность часто чувствуют не только двоечники, но и дети, которые хорошо обучаются, трепетно относятся к учебе, социальной жизни, непосредственно школьной дисциплине. Впрочем это благополучие достается им необоснованно большой ценой. Тревожность в данных случаях нередко порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высочайшими требованиями и довольно крепкой неуверенностью в себе. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, потому что знание всегда сопровождается тревогой. Убрать данную тревогу, значит нивелировать все проблемы знания, которые считаются непосредственно важным условием успешности усвоения знаний. Можно выделить, собственно что эффективная учеба в школе вероятна лишь при условии более или же менее систематического волнения по поводу событий школьной жизни.

Одной из центральных задач развития личности малыша считается проблема появления и становления самооценки. Самооценка - это важная составляющая становления самосознания, т.е. понимание человеком самого себя, собственных физических сил, интеллектуальных возможностей, действий, мотивов и целей собственного поведения, отношения к иным людям и непосредственно самому себе.

При этом психологические исследования показывают, собственно что самооценка младших школьников ещё не самостоятельна, над ней довлеют непосредственно оценки окружающих и учителя. У хороших учащихся формируется часто завышенная самооценка, у слабых - заниженная. Впрочем отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их работы и свойств личности - появляются конфликтные ситуации, непосредственно усиливающие эмоциональное усилие, беспокойство и растерянность малыша. У слабых учащихся понемногу начинает развиваться нерешительность в себе, тревожность, застенчивость, они плохо чувствуют себя между одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Предоставленная проблематика осложняется ещё и тем, собственно что достаточно часто в практике школьной жизни малыши с выраженной тревожностью являются более «удобными» для учителей и родителей: они всегда делают домашнее задание, желают исполнять все требования воспитателей, непосредственно соблюдают правила школьной жизни.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения тревожности и самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие самооценки и тревожности в психологической литературе

1.2 Особенности тревожности младших школьников

1.3 Специфика самооценки в младшем школьном возрасте

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астапов, В. М. Тревожность у детей [Текст]/В.М. Астапов. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

2. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды [Текст]/П.П. Блонский. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 632 с.

3. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка [Текст]/Л.В. Бороздина //Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101.

4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст]/ Л.С.Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2003. - 512 с.

5. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

7. Ермолаева, М. В. Психология развития [Текст]/М.В. Ермолаева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. - 376 с.

8. Захарова, А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника [Текст]/ А.В. Захарова // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М., 1977. С. 270-273

9. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст]/ А.В. Захарова, Т.Ю. Аедрущенко //Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99

10. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст]/ А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14

11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст]/ И.А, Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

12. Ключникова, Г.А. Методика изучения самооценки школьников [Текст]/ Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.25-29

13. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст]/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: «Питер», 2004. - 378 с.

14. Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности [Текст]/ Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2006. - 198 с.

15. Куликов, Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению [Текст]/ Л.В. Куликов. - СПб., Речь, 2002 . - 184 с.

16. Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст]/ А.И. Липкина. - М.: Просвещение, 1976. - 196 с.

17. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью [Текст]/ Е.И. Машбиц. - Киев.: Высшая школа, 1987. - 223 с.

18. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст]/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.

19. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/ В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2003. - 456 с.

20. Прихожан, А. М. Тревожность [Текст]/ А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с. 21

21. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст]/ В.В. Столин. - М.: Просвещение, 1983. - 285 с.

22. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст]/ Г.А. Цукерман. - М. - Рига: «Эксперимент», 2000. - 222 с.

23. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии [Текст]/ И.И. Чеснокова. - М.: Просвещение, 1977. - 142 с.